语文（心得）之阅读课上“君子动口又动手”

语文论文之阅读课上&ldquo;君子动口又动手&rdquo; <br />语文课程是以&ldquo;工具性和人文性的统一&rdquo;为基本特点的，是&ldquo;致力于学生语文素养的形成与发展&rdquo;的课程，是以&ldquo;自主、合作、探究&rdquo;为基本策略的课程，是为学生的全面发展打基础的课程。在现在的很多语文教学中，教学的着力点要么是对课文内容的深究，或是知识内容的扩展，或是思想内容的提高，大都把听、说、读作为训练的重点，课堂教学习惯于&ldquo;君子动口不动手&rdquo;。在阅读教学中，教师都比较重视让学生读、思、议，也能够花时间让学生一遍又一遍的读，积极的思考，热烈的讨论，却很少让学生在课上写（作文课除外）。语文老师都把上课的时间用在讲解分析课文的字、词、句，分析课文重难点上。课堂上要么老师讲，要么学生读、思、议，整节课显得热闹非凡。诚然，语文的知识点多，字、词、句、段、篇，样样都不能忽略，这就使每堂语文课非常宝贵。学生动笔的机会很少，主要是怕耽误时间。更多的老师认为语文课，除了课后作业，写写生字，词语，没有必要上课时像数学一样写写画画。有些阅读课，学生偶尔动动手，也是写写笔记，打打符号。这是造成学生&ldquo;眼高手低&rdquo;的重要原因。对于大多数学生而言，想一想说一说好象都会，写起来却感觉吃力。这样一来，造成成绩测试中阅读题普遍失分较多。事实上，在阅读教学中，应经常将写的训练贯穿在教学中，这样，既可以强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。其实，在阅读课上我们有很多机会可以给学生写。数学课老师一般都要求学生准备练习本，用于课堂的练习。语文课有词语本、作业本、作文本-----但很少见语文有课堂练习本。其实，让学生准备一个上语文课可以&ldquo;随便写、随便画&rdquo;的本子非常必要。那上阅读课该写些什么呢？1、随意性的&ldquo;乱写&rdquo;。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限，一个，两个都行；课文中有些不易讲解的词句，用简笔画画一画，如《林海》中秦岭的险峻，大兴安岭的温柔，讲十句不如画一幅图。教师可提一个问题，让学生用最简短的句子写出来，老师巡视检查，可以避免有的学生上课时&ldquo;人在曹营心在汉&rdquo;。2、概括。概括性的练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的字把它写出来，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。学生练习概括需要老师教给方法。例如概括段意，写人写事的，可以用&ldquo;谁干什么&rdquo;；写物的，可以用&ldquo;谁怎么样&rdquo;概括；课文的主要内容，可以从课题入手，也可以从重点段入手，有些记叙文可以从&ldquo;六要素&rdquo;入手，也可以从练习概括入手。3、补充。出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师要抓住这些简略或空白外进行补充练习。4、更改。通过将原文句段进行更改，使学生体会作者语言表达的独到之处。如《桂林山水》一文中，将&ldquo;漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无暇的翡翠。&rdquo;让学生自由更改，然后进行比较。学生更改后有&ldquo;漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江得水清得可以看见江底的沙石，漓江的水绿得仿佛是一块无暇的翡翠。&rdquo;&ldquo;漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊&rdquo;&hellip;&hellip;等句式，但通过比较后，学生们都认为还是原文的表达方式最好。5、扩展。围绕一个词或一个句子进行合理的想象，进行扩写训练，是读写结合的有效形式。如《穷人》中，可以让学生围绕桑娜一家把西蒙的孩子抱来后会发生什么事，让学生写一写，达到以写促读的目的。6、质疑。阅读教学中，我们提倡课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的，要列在课堂练习本上；另外，结束一篇课文的学习后，学生可能仍然有不理解的地方，然而又无法用问号表达清楚的，就可以将问题列在本子上，通过老师讲、同学讨论、自己领悟、查资料等方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑，释疑的能力，更重要的是让学生学会学习知识的方法，&ldquo;有疑而问&rdquo;，养成随时留意问题的习惯，并能想出办法解决。 在语...