语文（心得）之语文教学如何培养学生的创新能力

语文论文之语文教学如何培养学生的创新能力 <br /> 安徽合肥第六中学/夏守住 创新教育认为：每个人的大脑都存在着创新的因子，具有创新能力。在一般情况下，创新因子封闭在一个核内，教育的目的是要打破它的旧外壳，使之变成激发态，施放出能量。迸发出创新的火花。语文教学中如何培养学生的创新能力呢？ 一、在具体情境重创新 史载伯牙拜成连学琴，三年后，成连编成了一部《高山流水》的乐曲，伯牙演奏此曲，虽然音调很准，但是表现不出高山流水的气魄。于是，成连将伯牙带到东海的一个小岛上，自己却划船走了。伯牙一个人留在岛上，见到的是汹涌的海水，杳冥的山林，耳边只有大自然深邃美妙的音响。于是面对大海，鼓琴而歌。十天后，成连来了，再听伯牙弹奏《高山流水》，那真是&ldquo;耸高而激荡，如江水奔腾无羁&rdquo;。 伯牙学琴之所以能悟于景，动于心，激发出艺术的灵感，对音乐产生认识的飞跃，就在于成连在教学中情境用得妙：一是妙在景选得好，与乐曲的情境互为辉映，水乳交融，便于伯牙入情入境，从而产生创新联想；二是妙在时机把握得好，伯牙已具备了&ldquo;心有灵犀一点通&rdquo;的创新条件，丰富的乐理知识，娴熟的弹奏技巧，使伯牙对大自然深邃美妙的音响有着敏锐的感受能力；三是妙在一切都在不言之中--情境利用的自然，对学生的思维和情感引而不发，让其身临其境，自己领悟，达到创新的目的。 这就启示我们在教学中，要借助一定的表现形式（包括音乐、图像、语言等），设置一种真实场景进行教学。课堂中的情境，就是通过具体的教学情境，将教学内容转化为课堂情境，使学生对课文产生身临其境之感，见其形，观其色，闻其声，品其味，从而激发学生的思维与感受，引发创新的灵感。 二、在群体互动中创新 植物界有一种现象：当一株植物单独生长时，显得单调、枯萎、没有生气；当众多的植物在一起生长时，就根深叶茂，生机盎然，竞相争荣。这种现象对于语文教学中创新意识的培养是很有威力的，比如北京二中五十年代培养了刘绍棠、丛维熙、李洪州、王默泮、韩少华、尹世林、李冠军等全国著名作家；八十年代又培养了韩晓征、李慧君、李泳等一批少年作家。正是群体互动的效果。我们在教学中利用群体互动进行尝试，高中三年，全班五十多人，有二十多人先后在《安徽文学》、《少年文艺》、《高中苑》、《新安晚报》、《合肥晚报》等报刊上发表习作五十余篇，有多人次在作文竞赛中获奖。 一般说来，群体单元都是由两个以上的人构成的关系体，群体中的人际互动，实际上就是两个人之间互动开始，并由此逐渐扩大乃至于复杂起来。在互动的双方，每一个人都把对方作为自己的客体，从心理机制上看，客体的规范作用，在主体那里会引起一种心理定势，规范就像有牵引力的目标总体，主体则按照它在头脑中建起相应的活动模式，只要主体进入角色，就会在客体这个模式的框架内亦步亦趋。这个时候，客体之于主体，就像一面镜子，一把尺子。刘绍棠说他原先没有写稿当作家的念头，是无意中看到《北京晚报》副刊上有署名北京二中学生的文章。于是，这个群体互动的规范作用，客体的框架模式，使他拿起笔来，努力仿效，以至登上了文学高峰。个体差异的互相渗透，互相影响，使各自的思想在杂交中产生优势。学生在学习过程中，总会受到思维习惯、学习方法、知识底数等的局限，有时会陷入一种苦思苦想而一筹莫展的境地。这时，同学的片言只语，都会使自己茅塞顿开，从而迅速的&ldquo;从山穷水尽&rdquo;转入&ldquo;柳暗花明&rdquo;的境界。 三、在求异中创新 人的思维发展有轨迹，往往不知不觉地回到原来的起点，从而形成一条密封的&ldquo;永恒金带&rdquo;。这是思维的惰性，也叫思维定势或&ldquo;怪圈&rdquo;。求异思维可以突破&ldquo;永恒的金带&rdquo;，从而激活思维的惰性状态，因而被科学家视为&ldquo;创造的源泉&rdquo;，...