语文（心得）之营造有生命力的语文课堂

语文论文之营造有生命力的语文课堂 <br />　　温岭市箬横镇中学 张雪红 <br />　　摘要： <br />　　营造富有生命力的语文课堂，让学生轻松、愉快地学习，是每个语文教师所追求的，是实施素质教育的要求，也是语文教学的要求。怎样才能使语文课堂富有生命力呢？笔者结合自己的课堂教学实践和经验，从常注新鲜&ldquo;活水&rdquo;，让课堂焕发生命力；大胆质疑，让课堂常冒智慧的火花；不惧意外，让课堂在&ldquo;节外生枝&rdquo;中演绎精彩等三方面入手，浅谈了自己对于营造富有生命力语文课堂的几点感悟。 <br />　　关键词：生命力  语文课堂 <br />　　知名教育专家余文森教授说，&ldquo;课堂应涌动着生命的活力&rdquo;。 于永正老师也认为&ldquo;课堂应该是有情趣、有灵气、有效率的，是让每个孩子都充满希望和梦想的所在。&rdquo;趣味盎然、生机勃勃、充满灵动的语文课堂，就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一幅流光溢彩的画卷，让人赏心悦目。营造一个富有生命力的语文课堂，让学生轻松、愉快地学习，是每个语文教师所追求的，是实施素质教育的要求，也是语文教学的要求。 <br />　　怎样才能使语文课堂富有生命力呢？笔者作了一些探索和尝试，现阐述如下，求教于行家和广大教师。 <br />　　常注 &ldquo;活水&rdquo;，让课堂焕发生命力 <br />　　日常教学中，&ldquo;目标泛化&rdquo;现象比较突出。比如说明文单元教学，许多教师往往从第一节课开始到最后一课，始终围绕着说明对象、说明对象的特征、说明方法、说明顺序等面面俱到，按部就班地开展教学，似乎什么都是重点，什么都不肯放过。再如作文训练吧，也缺乏针对性，缺乏完整科学的训练体系。要么信手拈来一个题目或材料，让学生写作，至于作文训练的目标是什么，这一次写作训练和前一次有什么承接关系，与下一次又有什么联系，根本不去考虑；要么全方位评讲，全方位批改，错字、别字、标点、立意构思、照应衔接语言表达等，什么都想解决，结果什么都没能解决。没有目标，随意性强，训练再多，也是费时低效；目标设定笼统宽泛，抽象模糊，有目标也等于没目标。加上一些语文课，几节或是几月乃至一学期，教学内容大同小异，方法缺少变化，教学手段单一，教学过程缺乏生气，以致于有些学生乃至有教师中间，还流传这样一种说法：语文课，落下几节或几天不上不碍事。这种说法，有可能是因为语文学科相对于其他学科，连贯性稍弱的事实，但更主要的因素可能就是许多语文课堂缺乏生命力的结果。 <br />　　&ldquo;问渠那得清如许，为有源头活水来。&rdquo;朱熹的这一读书心得也道出了语文课永富生命力的秘决。每节语文课需有新鲜&ldquo;活水&rdquo;注入，学生常学常新，兴致盎然，语文课堂也就涌动着生命的活力。 <br />　　有幸聆听到华东师大中文系郑桂华博士上的一节作文指导课--&ldquo;描写的奥秘&rdquo;，给笔者以新的启示。郑老师出示一幅鸭子游水图，让学生对图中的鸭子进行描写，再结合学生的习作进行讲评，归纳出一个描写的注意点：描写不能主观臆测，不要无中生有。郑老师这节课没有笼统地提要求，抽象地作指导，教学目标也很单一，所有的观察、训练、评讲重心都指向一点，让学生明白，描写不能主观臆测，不要无中生有。学生在这节课上也有实实在在的收获。 <br />　　此外，郑桂华博士在针对&ldquo;训练学生如何描写&rdquo;这个目标时，还设计了一条具体的教学路径，由一个又一个具有梯次性、又具有教学侧重点的步骤紧紧链接起来。具体训练步骤有：①要求学生将描写具体起来，从多个角度、多个方面来刻画、描摹，力求做到清楚、细致；②指导怎样生动描写，如何灵活运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法；③引导学生运用第一次描写实践得来的经验，进行第二次描写实践，检验修正第一次学习效果；④强调描写的原则方法，强化学生的方法意识、归纳意识；⑤指导学生进行第三次描写实践，在熟练运用描写方法的基础上，追求写得更好&hellip;&hellip; <br />　　如此通过一系列具体的训练，让学生对描写的认识和感受，从不知到知，不会到会，不精彩到精彩，每个教学环节都能给学生一个全新的具体的感受，每节课都能给学生一个新的刺激，新的信息，极大地调动了学习语文的积极性。而对学生而言，尽管面对的都是&ldquo;描写&rdquo;这一训练中心，但每一节课都是新鲜的，都有&ldquo;源头活水&rdquo;注入，因而能激发学生的求知欲，这...