语文（心得）之谈谈中考现代文阅读复习的几个误区

语文论文之谈谈中考现代文阅读复习的几个误区 <br />　　长期以来，初中语文备考工作无章无序。传统语文复习存在着诸多误区，再加上语文学科本身在效率上的隐性化，复习来复习去，时间和汗水都花了，学生还是感觉不踏实，尤其是现代文阅读复习更是如此。笔者认为，要提高中考现代文阅读复习的质量，能&ldquo;对症下药&rdquo;，首先要找出&ldquo;病因&rdquo;&mdash;&mdash;当前中考现代文阅读复习的几个误区。 <br />　　一、    重课外轻课内随着课程改革走向深入，中考越来越关注学生的语文素养和学习能力，也越来越注重对学生语文应用能力的检测和考查。大量的课外阅读文章出现在中考试题中，题型开放灵活，内容涉及范围广泛，且体现学科的渗透与整合。正因为中考有此趋势，所以在中考阅读复习中就出现了这样一个倾向，那就是教师完全抛开课本，只用课外资料上的阅读文章。有的教师，为了有更多时间做课外文章，便草草结束课本教学，甚至九年级下学期就完全进入复习阶段，一门心思做课外阅读题，以为这种强化训练能提高学生的阅读成绩。 <br />　　不错，当今中考题大部分来自于课外阅读材料，结合教材的内容很少，但不等于说教材就没用了。认真分析中考试题所涉及的语文知识与语文能力，教师几乎都可以依靠对课内阅读文章的教学来使学生获得。以在阅读考查中常见的考查点&ldquo;概括文章内容&rdquo;和&ldquo;在语境中理解词语（短语）&rdquo;为例，在对课内文章的教学中其实都可以渗透对这两种能力的培养和训练。比如在教学《我的叔叔于勒》一文时，可设计如下的问题来培养和训练学生的概括能力： <br />　　文章以于勒为线索讲述了哪几个故事？请用&ldquo;_________于勒&rdquo;这样的短语来概括，并结合情节略述理由，横线上只能填动词。 <br />　　横线上可以填&ldquo;赞&rdquo;&ldquo;盼&rdquo;&ldquo;躲&rdquo;等词语。通过这种类似的设计，使学生尽量用简洁精练的词语来概括主要情节，从而训练学生的概括能力。 <br />　　利用此课的语言材料，同样可以训练&ldquo;在语境中理解词语（短语）&rdquo;的能力。比如，可以抓菲利普太太对于勒的称呼&ldquo;好心的于勒&rdquo;&ldquo;贼&rdquo;&ldquo;流氓&rdquo;，来体会她对于勒感情的变化，从而抓住人物的性格特征。 <br />　　二、    重练习轻指导初三复习，必要的篇目训练是不可少的，关键是至今仍然有不少教师热衷于题海战术，大搞&ldquo;地毯式轰炸&rdquo;，一天到晚参考书、练习卷、试卷漫天飞。这样，学生不仅身心疲惫，而且整天被讲义试卷牵着鼻子走，没有思考、反刍的时间；由于数量过多，教师没有多少时间和精力来分析题型及解法，也像学生一样疲于应付各种资料及试卷上的题目，多是念答案，就答案说答案而已。这种缺乏指导的练习其效果可想而知。对多数学生而言仍是停留在&ldquo;知其然&rdquo;的层面上，对其能力提高并没多少帮助；对有些能力欠佳的学生恐怕连&ldquo;知其然&rdquo;的层面都达不到。 <br />　　复习要事半功倍，必须教会学生复习，正所谓&ldquo;教是为了不教&rdquo;。我们强调教学以学生为主体，那么，就更应该把这种理念渗透到复习课教学的每一个环节中。学生是认知、发展的主体，是临场应考的实践者，复习课就是他们练兵的场地。教师必须把自主学习的方法传授给学生，指导学生在掌握知识规律上下功夫。学生掌握的知识规律越多，复习效果就越好，能力也就越强。实践证明，解答语文试题，真正能派上用场的，不是有关问题的&ldquo;答案&rdquo;，而是有关规律性的知识、解题的思路和方法。同时，我们应该更多地蹲下身来，站在学生一边替学生想一想：为什么会出现这样或那样的答案，究竟应该怎样才能生成正确的&ldquo;结果&rdquo;，并传授给学生解题的思路、解题的规律、解题的技巧，给学生一把金钥匙，让他们自己开启智慧的大门。比如对阅读材料，教师至少应进行三项指导。一是初读指导：指导学生怎样有针对性地阅读，即拿起笔来进行有用信息的勾画，如勾画段落或篇章的关键句（抒情议论句、中心句等）。二是做题指导：指导学生怎样审题，如怎样抓住题目中的关键词。三是答题指导：指导学生怎样有针对性地，全面规范地答题。如在说明文语段中，常考查对某句话说明方法及其作用的分析，这类题可教给学生这样的一个&ldquo;公式&rdquo;：判定说明方法+表达效果（即这种说明方法的作用）+所在语句的说明内容，强调答题的全面性。再如语言的规范，力求做到：清...