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语文(心得)之谈谈“下水课”

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语文论文之谈谈“下水课” <br />  “下水课”,是从“下水文”而来,是指教研员给学生上课。这既是“下水”给教师一个示范、一个启发,又是“下水”亲知水中冷暖为指导教学教研所用。 <br />  教研员上课不是什么难事,但很少有教研员上“下水课”,虽然有些进修学校有明文规定。教研员由于身份的不同(虽说是教师,又别于一般教师),要求就有所不同,应该比一般教师讲得好。所以,怕讲不好丢面子;另一方面是懒惰怕辛苦。正因为如此,教研员很少有讲课的。但现在我们必须认识到,教研员不仅要重教学、重研究,也要重实践,下到教学一线,亲临执教,将会直接观察和体验到水中之冷暖、深浅、缓急,在思考、联想、研究、分析、总结中,上升到理性认识,再推广、实践、提高。以实践促教学,以教研推教学,这样会使教研员的工作做得好上加好,锦上添花。 <br />  我经常上课。我觉得教研员上课,是一个再学习的过程,是一个反思的过程,是一个实践的过程;是解决眼高手低的过程,也是一个理论与实践相结合的过程;是理论指导实践的过程。 <br />  上课后,我感觉到,要更新观念,打破传统的旧的教学模式,非一朝一夕的事情。我上了一节《爱莲说》,要说认识当然比过去深,比过去透,分析得条条是道,讲解得清清楚楚,主题挖掘深刻,气氛渲染得浓烈。但课后反复咀嚼、回味,发现课堂上充分发挥了教师的主导作用,却忽视了学生的主体作用,教师讲的多,学生动得少,学生即使动了,也是被动的,消极的,是为了完成教师的教而在做陪衬、点缀和烘托,这是重教轻学最突出的表现,也正是转变观念的的最大障碍。我平时在为别人导课时,是不由自主的把教师放在主要位置上,课堂上以教师“我”为中心,一切活动随“我”的指挥棒转,虽说意识到这样做不对,虽说也是在刻意地纠正、转变,但那旧的意识还是很顽固的时时再现,这说明,观念的转变,意识的更新,不是简单的事情,不是一朝一夕就能改变过来的,这非要进行一段极艰难的矫正过程。这种感觉,过去未曾感受到,只有在亲自讲课实践中,才能强烈地感觉到。所以,在以后的听课、导课中,我都能有意识地把观念的转变问题做为重点。 <br />  上课后,我还认识到,课堂教学中,实施“以学为主,当堂达标”的关键是一个“放”的问题。每次讲课,要体现出学生的主体地位,使学生积极、主动、活泼地学习,其关键问题,就是教师要“放开”。许多人上课时总觉得,教师讲不到,学生就学不到,教师讲不透,学生也学不透,所以,每节课都要面面俱到,唯恐有遗漏,对教学内容放不开,对教学方法放不活,对学生更是放不下。课堂上,很少给学生活动的空间,总是让他们随着教师的思路走。叶圣陶老先生曾说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。必令学生运其才智”。如果学生的空间都被老师所用,学生的活动都被老师代劳,又怎么能令学生“自奋其力,怎致其知”呢?这就要求老师在教学中,一定要“放”,放手发动学生,放开学生手脚,给学生一个广阔的活动空间。 <br />  上课,使我时时有新的感受,又使我随时随地发现问题。孔子云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”教研员亲临执教,是实现“学”与“思”统一的最好时机,是把理论与实践结合的最好途径。上课后的反思,又能透过现象看其本质,从中发现问题,分析问题,找出解决问题的最佳方法。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:42:47 页数:3
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文章作者:U-67198

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