语文（心得）之谈精读课文教学

语文论文之谈精读课文教学 <br />    小学语文&ldquo;注音识字，提前读写&rdquo;实验的阅读教材安排了精读和略读两类课文。目的是要学生读懂课文内容，教给他们阅读知识与方法，进行语文基本功训练，培养独立阅读能力和良好的阅读习惯。同时，还要在阅读中培养识字能力。通过阅读教学提高学生的认识能力，扩大知识面，发展语言和思维，进行思想品德和审美教育。 <br />    现仅就精读课文教学谈点认识。 <br />    精读课文是阅读教学的主体，是学生学习语文的范例，是培养学生阅读能力的重要途径，是知识转化为能力的桥梁。所以，精读课文教学必须要学生掌握学习目标、训练层次、重点和难点、学习方法等，强化学生积极参与、认真探索的主体意识，对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法，还要认真落实在阅读中识字的任务。充分发挥精读课作用，取得&ldquo;精读带略读，课内带课外；课内打基础，课外求扩展&rdquo;的实效。 <br />    精读课文教学要遵照&ldquo;整体&mdash;&mdash;部分&mdash;&mdash;整体&rdquo;的原则组织教学，以整体性训练为主，分解性训练为辅；用整体带动部分，以部分促进整体的发展。具体做法是： <br />    （整体）&mdash;&mdash;初读课文，感知全文，理清思路 <br />    导人新课后，师生同解文题。文题是文章的窗口，也是文章内容的高度概括，要通过文题让学生初步了解文章的内容。 <br />    初读课文，迅速捕捉文章中心。教师要对主要内容提出要求，让学生带着问题去读文。 <br />    初读课文，感知全文内容，既是一种重要的语文基本功训练，也是一种非常重要的阅读能力的培养，难度较大，需要反复实践，扎扎实实地练好。随着阅读量的增加，年级的递增，还要教给学生掌握一些规律性的知识和具体、可行的方法。如，根据全篇的主要内容或重点段落捕捉中心；根据文中主要人物的语言、行为、事例捕捉中心；根据&ldquo;文前提示&rdquo;捕捉中心；借助文章的开头结尾或中心句捕捉中心，等等。运用一定的方法，进行反复、扎实的练习，就会逐渐形成能力。 <br />    再读课文，理清思路。文章的思路是作者在写作时的构思线索或脉络。理清思路，是读懂文章的基本要求，也是一种实用性很强的速读能力的培养。它既是教学的重点，也是教学的难点。因此，要认真地训练，具体指导。 <br />    学生初读课文把握文章的主要内容之后，要求学生再速读全文，理清思路。学生理不清的地方，就是学习中的难点，教师要加以引导和点拨。低年级，要求学生按照文章的一般思路：开头写什么，中间写什么，结尾写什么去读、去想。到了中高年级，要根据年级、内容、体裁等特点逐步提供一些行之有效、简单易行的方法。例如，写人记事的文章，可按照事件的发展进程，谁，做了什么事（起因、经过、结果）或按照时间的先后顺序理清思路；还可以从文章的结构入手，因文章结构是作者思路的外化，弄清文章结构，思路自然也就理清了；也可以按照文章的&ldquo;线索&rdquo;或故事情节理清思路，等等。写景状物的文章，可按照（时间或空间顺序）在什么地方、景物特点、写作顺序理清思路。说明文，可按照说明的对象（事物）、事物的特点、说明的顺序理清思路等等。 <br />    初读课文，感知文章的主要内容和理清思路是阅读每篇课文的第一个整体。这个整体性训练，对于培养学生的阅读能力至关重要，从低年级开始，就必须引起足够的重视，严格训练。 <br />    （部分）&mdash;&mdash;分段细读，折句释词，学好重点 <br />    分段细读，是在把握全文内容和思路的基础上进行的。这种训练也要从整体出发：由段到句，由句到词，再回到段。如读一段文章先要从总体上概括段意，理活层次，理解句与句之间的关系，再理解重点句、词语，最后再回到段上来。分段细读训练要从教材特点、教学要求和学生实际出发，采取突出重点、带动一般的方法进行，不要泛泛地讲解，不过分求深、求全，更不要串讲串问。每篇课文要选择一两个重点段或重点内容进行细读指导，以带动对一般段落的理解。不要离开文章的整体，孤立地进行文字技巧练习，更不要将文质兼美的文章&ldquo;肢解&rdquo;成若干个部分，把文章搞得支离破碎，失去语文特色。 <br />    在学习重点段落或某一部分时，要发挥学生的主体作用。学生是课堂的主人，是学习的主体。...