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语文(心得)之如何指导低年级的学生写日记 齐安青
语文(心得)之如何指导低年级的学生写日记 齐安青
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语文论文之如何指导低年级的学生写日记 齐安青 <br /> 齐安青 <br /> <br /> 在一年级时,只要求学生能看图写几句话,那时都是我在课堂上让他们先说,然后我给他们一个模板,让他们照着写。但是到了二年级,对写话的要求就高了。所以我决定让他们练习写日记。 <br /> <br /> 日记是一个人一天生活、学习、工作的记录。坚持写日记对提高观察能力、分析能力,特别是对学生积累材料和锻炼作文能力具有十分重要的作用。依据儿童心理发展规律和语言发展规律,针对二年级学生刚刚学写日记存在的问题,我采取了日记指导三步走的策略。 <br /> <br /> 一、说日记。 <br /> <br /> 儿童心理学家告诉我们,学龄儿童已经开始萌发自我意识,并且具有强烈的表达欲望,也就是说从一年级就可以写日记了,而且写日记也是顺应他们心理和能力发展的要求的。针对我们班学生从来没有写过日记这一实际情况,我采取了“说日记”这一形式练习说话。为了让学生敢说、会说,我首先做示范(站直身子,昂首挺胸,自豪地):“我叫某某某,是二年级三班的语文老师,我平时喜欢看书,听音乐……”让学生看、听,然后逐一介绍,学生热情高涨。以后一个星期,每天晨读或是中自习时抽出10分钟左右的时间进行说话训练,介绍自己的年龄、爱好、住址等。一个星期后,再让学生自由说一段话,想说什么就说什么,但是要注意有条理性。接着,逐步提高要求,每次说话要有一个主题。 <br /> <br /> 二、写日记。 <br /> <br /> 经过一段时间“说日记”的训练,学生说上一整段有条理的话,已经没有问题了。于是我便开始让他们写了。由于从说到写毕竟还有一段距离,我便采取了以下几步做法:回想一天中经历的事情,对哪件事最感兴趣,印象最深,想一想,然后说一说;说完后,立刻提笔写下;刚刚开始学习写话,最容易忘记的就是标点符号,可以采取写完再读的方法来加强使用标点,因为在读的过程中需要换气或停顿的地方一定会有标点,读完后还要在句子末尾加上标点。学生读日记的过程不但完成了检查任务,而且在无形中对自己的作品进行了欣赏。 <br /> <br /> 在这一环节中需要注意这样几个问题:要早起步、低要求。教师不能急功近利,应重在培养他们的兴趣。要贵在自由。“自由”是由着学生自己写。学生是学习的主人,写自己想说的话,说、写的主动权理应掌握在他们手中,让他们想写什么就写什么。如果教师一味限制孩子,便会使他们不知所措、无从下手,会导致学生的抵触情绪,扼杀学生的个性和创新精神。 <br /> <br /> 三、评日记。 <br /> <br /> 刚学会写日记的孩子心情总是特别激动,特别在意老师的评价,所以日记交上来了,一定要有反馈,绝不可淡然处之。但在评日记时要注意以下几点:不要给幼稚的作品划分出三六九等,否则孩子们只注重最后结果,对老师的评语就不会多么在意了。当然,评语中字、标点、音节都要规范。第二,教师的反馈要快,再忙也要把日记当天阅完,让他们在兴致最高时得到评价,受到鼓舞。此外,写给学生的评语应该是激励性的话语,让他们树立表达的信心和勇气,教师要用放大镜去发现日记中的优点。能把字写正确工整,能加上标点,能把意思表达清楚,都值得表扬。让他们感觉到自己行,这样就会愿意去写,进步也十分明显。当然,在激励的同时还要提出希望,写上指导性意见,让他们有前进的目标,知道如何努力,巧妙的评语就会引导着他们不知不觉地走入作文的大门。 <br />
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:42:28
页数:3
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文章作者:U-67198
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