语文（心得）之让情趣牵引孩子走进童话乐园——小学语文动物人格化课文教学初探

语文论文之让情趣牵引孩子走进童话乐园&mdash;&mdash;小学语文动物人格化课文教学初探 <br />让情趣牵引孩子走进童话乐园&mdash;&mdash;小学语文动物人格化课文教学初探临海市杜桥镇大汾小学 王凤仙  邮编  317016  电话13819671951 提要：动物人格化的课文既体现儿童纯真幻想世界里的乐趣，又寄寓人生丰富的情感，在趣中蕴含着情。教师在教学这些课文时要善于抓住这些特点，引导学生领悟一篇文章&ldquo;情&rdquo;在哪里，&ldquo;趣&rdquo;在何处，学会在&ldquo;娱乐&rdquo;中&ldquo;审美&rdquo;，引导学生边读边悟，读出情趣；以问见答，答出情趣，引导学生虚拟情境，演绎情趣；善建平台，整合意象；拓展延伸，比照生活。关键字：动物人格化   情趣动物人格化是指对动物赋予人的特征，使它们具有人的思想，感情和行为，是童话、寓言等文艺作品中常用的一种创作手法。浙江省义务教育小学语文六年制课文（试用）有20篇动物人格化的阅读课文。这些课文有的选自经典童话，如《丑小鸭》选自《安徒生童话》，有的则是一线老师根据儿童特点创作的，如《小马过河》是由浙江省农村小学教师彭文席创作的。从教育实践中。我们不难发现，这些课文深受教师和学生的喜爱，有很多教师会选择这些课文来展示他们的课堂艺术，学生在学习这些课文时也兴趣浓厚，表现活跃，往往能产生良好的教学效果。这是动物人格化课文特有的情与趣带来的优势。动物人格化课文既体现儿童纯真幻想世界里的乐趣，又寄寓人生丰富的情感，在趣中蕴含着情。教师在教学这些课文时，要善于抓住这些特点，引导学生领悟一篇文章&ldquo;情&rdquo;在哪里，&ldquo;趣&rdquo;在何处，学会在&ldquo;娱乐&rdquo;中&ldquo;审美&rdquo;。一、趣这20篇动物人格化的阅读课文均安排在小学一、二、三年级。中低年级的学生都是刚从自由自在的游戏玩耍中进入正规的学习生活，更要让他们感受到书中世界的美妙和精彩，获得无穷无尽的乐趣。这是整个基础教育阶段学习的心理基础①。而动物人格化课文的趣正满足了儿童需求趣的心理。在中低年级学生的心灵世界中，动物像人一样会说话、会思维是正常的而且是有有趣的，但进入高年级他们就不会简单地信以为真，将会以科学的眼光提出课文的不真实之处，所谓的情趣也就可能成了无趣。如《小壁虎借尾巴》，简单告诉儿童小壁虎的尾巴断了是会长回来的，这是平常叙述一件事，了无生趣。但通过动物人格化的手法，写小壁虎问小鱼、老黄牛、燕子借尾巴，它们都没有借给它，但最后自己却长出了一条新尾巴。借的经过有各个小动物的对话行动，不仅讲述了这一科学现象，还展示这些动物尾巴的不同作用，使他们在愉快的语文学习中懂得了更多的科学知识。这样就使叙述过程变得曲折有致，生动有趣，且富有游戏性。卢梭说过：&ldquo;在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，只能接受特有形象。&rdquo;②对于十一、二岁的孩子来说，越形象的知识，接受得越快，记得也越牢固。教学注意点：读中领悟，读出情趣；以问见悟，答出情趣。由于这类文本本身具有儿童情趣，课堂激趣可适当减轻力度，但对新生尊重并保持儿童的兴趣则是尤为关键的，以此来提高学习大语文的兴趣也是不容忽视的。1、边读边悟，读出情趣新课标要求阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣③。语文新课程对教材编写出提出了&ldquo;充分尊重学生兴趣爱好&rdquo;的要求。动物人格化的课文本身就使儿童很感兴趣，他们迫切需要读而且喜欢读，教师要尊重他们读的需要，满足他们读的需要，让他们充分地读。在不断的读中逐步地深化，对文章内容的理解，具体指导，如在读中感受形象美，在读中鉴赏意境美，在读中体会情感美，在读中追求创造美。多读，指导学生读，学生学到的不仅仅是课文内容，更多的是读书的方法和技能，这才是新课程要求下的学生阅读理念。2、以问见悟，答出情趣即便是富有情趣的课文，学生在读的过程中难免也会遇到一些困难，也需要教师及时引导，适当点拨，教师要善于引导学生提问，随着学生提出的问题的逐层加深，课文教学目标也会一步步实现。教育家布鲁巴克认为：&ldquo;最精湛的教学艺术要遵循最高准则，就是学生自...