语文（心得）之倾听：口语交际教学中应注意的问题

语文论文之倾听：口语交际教学中应注意的问题 <br /> <br />在许多口语交际课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手&hellip;&hellip;课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。缺少了&ldquo;倾听&rdquo;的口语交际教学，笔者认为是个很大的遗憾。&ldquo;倾听&rdquo;是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。同时，&ldquo;倾听&rdquo;也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。那么，如何使学生&ldquo;学会倾听&rdquo;呢？笔者认为可从以下几点尝试。一、重激励，引发倾听兴趣对于小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性。言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，如，&ldquo;你听得最认真。&rdquo;&ldquo;你把别人说的话都听懂了，真了不起！&rdquo;&ldquo;你听得可真仔细。&rdquo;激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的&ldquo;闪光点&rdquo;进行褒扬：&ldquo;你把他的优点学来了，说明你很会听啊！&rdquo;&ldquo;这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！&rdquo;&ldquo;你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！&rdquo;让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如，&ldquo;小小评论家&rdquo;&ldquo;小医生&rdquo;&ldquo;小博士&rdquo;等。我在上&ldquo;爱吃的水果&rdquo;的口语交际时，先提出：&ldquo;谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家&rdquo;，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当&ldquo;小播音员&rdquo;&ldquo;金话筒&rdquo;等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。更多时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，种种从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我&ldquo;无意&rdquo;间坐到&ldquo;听众&rdquo;席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。二、善引导，提高倾听能力在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我把教会学生&ldquo;怎样听&rdquo;作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其&ldquo;听&rdquo;的能力。（一）课堂引导循序渐进首先引导学生能够听懂别人简短的说话。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。如在教学《小兔远南瓜》时，由于学生过于关注自己想的办法而忽略了听别人的内容，以致生生互动较少，我就设计了一个&ldquo;你说我听&rdquo;的活动。先让一部分学生说说自己想的办法，另一部分学生听。然后请听的一方汇报：&ldquo;我听懂了××的办法是&hellip;&hellip;&rdquo;但双方交际并没有在这一层面上终止，紧接着，汇报者还要征询原说话者的意见：&ldquo;请问我说得对不对？&rdquo;促使原讲话的一方也认真倾听，根据汇报者的表述，做出相应的对答。这样一来，学生的倾听有了目标，交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。如，请学生听出优点。课堂上，我常会问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。教学《我们的画》时，一个孩子介绍自己画的白雪公主很有特色，我及时引导学生：&ldquo;呀！他介绍得真不错，你们发现他的优点了吗？&rdquo;稍后，有孩子真诚地说：&ldquo;老师，他说的白雪公主真漂亮，金黄的头发，亮亮的眼睛，和我想的一样。&rdquo;&ldquo;他...