英语（心得）之英语课堂教学常见问题

英语论文之英语课堂教学常见问题 <br />　　在英语课堂教学中出现的问题归纳起来主要有以下十个方面： <br />　　一。教学目标不明确，重点不突出 <br />　　有时候，当一堂英语课结束以后，不仅学生不知道这节课究竟学到了什么，就连教师自 <br />　　己也讲不清本堂课的教学目标和教学重点究竟是什么。在《牛津英语》的教学中，不少教师只是将课本内容一页一页地接着往下教，而对于整个Unit的重点、每一个Unit在Module中的地位和作用、各个Unit之间的相互联系、单个的Unit中各种语言材料和语言活动所围绕的主题以及教学重点等方面的关注和研究，就显得较为缺乏，这种&ldquo;只见树木，不见森林&rdquo;的状况，在具体的课堂教学中，往往就导致了教学目标不明确、教学重点不突出的现象。 <br />　　二。教学方法和手段陈旧、单一 <br />　　初中英语教学，特别是六七年级的课，听说训练所占的比重应该是很大的。而我们有些 <br />　　课，老师和同学都是自始至终书不离手，其教学活动充其量也就是围绕着&ldquo;朗读&rdquo;打转转：Read after the tape.  Read after the teacher.  Read together.  Read inpidually. 即使是做Pair work 和Group work，还是在照本宣读，全然不见放下书本的speak 和talk的训练。长此以往，学生只要一脱离书本和句子，便什么也不会说，什么也不能讲了。 <br />　　三。教学活动流于形式 <br />　　与上述情况截然相反的是，有些课非常热闹，活动一个接着一个。但是这些活动是否有 <br />　　助于教学目标的达成，是否吸引了大部分学生的投入，学生出口的正确程度如何，都是大可质疑的。常见的情况是：教师示范后，学生做一下流于形式的对子或小组活动准备，然后请个别学生起来发言，不管讲得怎样，统统来一句&ldquo;Very good!&rdquo;然后下一个活动又开始了。这种&ldquo;蜻蜓点水&rdquo;式的活动对学生到底有多大的帮助，就不去考虑了。还有些所谓的&ldquo;任务&rdquo;，是完全脱离了学生生活实际或能力水平实际的。比如不给任何铺垫和台阶就要求学生讨论某个不可能说清的问题，表达某些复杂的观点，等等，其结果，只能是以一句自欺欺人的&ldquo;Let&#039;s talk about it next time.&rdquo;而草草收场。 <br />　　四。教学密度设计不当 <br />　　我们发现，有些课堂教学节奏过慢、容量太小，不利于学生积极思维，长此以往的话， <br />　　岂不是白白浪费了宝贵的教学时光。另一方面，又有一些课，特别是公开教学课，又经常出现由于密度过大或过高估计学生的能力而最终完不成教学计划。 <br />　　五。公开课作秀 <br />　　有些公开课看得出是经过精心设计的，但有时学生过于&ldquo;出色&rdquo;的表现又给人以一种似 <br />　　乎教师什么也不用教，学生便个个都能对答如流的感觉。在这样的课上，看不到真实具体的、如何使学生从不会到会的教学步骤。我们认为，和其他任何课程一样，英语学科课前课后的预复习工作（包括查找资料、排练小品、写作或背诵有关片段，等等）是十分正常、很有必要的。但是，作假或&ldquo;作秀&rdquo;式的公开教学是应该坚决反对的。因为它不真实，所以对其他教师没有借鉴价值；因为它不真实，所以学生不仅在这样的课上学不到东西，反而会得到一些负面的影响。 <br />　　六。语言知识的传授是备课、上课的主要甚至唯一内容 <br />　　我们常常会听到有些教师说：&ldquo;这个班的学生，都是不肯开口的。&rdquo;&ldquo;这些学生啊，一点 <br />　　都不会讲。&rdquo;当我们打开有些教师的备课笔记会发现，语言知识的讲解，包括句子的结构、翻译，近意词的比较、区别，等等，都很具体，但就是找不到语言情景的创设、语言任务的设计。当然，这部分教师的课堂教学，也一定是围绕着语言知识打转转的，学生没有机会在情景中学习运用所学的语言知识，他们的语言能力的培养和提高又从何谈起呢？ <br />　　七。忽视基础知识、基本能力以及学习习惯的培养 <br />　　有些课堂教学，对于生词的拼法、读音都一笔带过，甚至根本不教。这也是一部分学生 <br />　　不会读，不会拼生词的一个重要原因。至于学生在听录音时究竟应该打开书本还是合上书本，集体朗读时书本究竟拿在手上还是摊在桌上，都没有明确的要求。对于作业本是否要写日期，是否要划边线，边线要划多宽，是划一边还是两边，也没有统一的要求。相当一部分学生没有固定的课堂笔记本，而是在教...