英语论文之如何在英语听力教学中应用图式理论 <br />摘要：听力水平较难得到提高一直是困扰中国英语学习者的主要问题之一。学习者往往注重语音、词汇和语法等语言知识的提高，却忽略了和听力理解密切相关的背景知识，即图式积累。本文从认知心理学的角度探讨图式理论在英语听力教学中的应用，以期扫除听力理解过程中的障碍。 关键词：图式，听力过程，信息处理，应用 Abstract: One of the problems that plague English learners in China is the difficulty they encounter in improving their listening. Learners usually pay moreattention to their improvement of pronunciation ， vocabulary， grammar etc,， but ignore the closely related background knowledge ， that is ， the accumulation of schemata.This paper， from the angle of cognitive psychology， discusses the application of schemata theory in listening comprehension courses in order to remove the obstacles in the listening comprehension procedure. Key words: schemata, listening procedure, information processing, application. 一、问题的提出： Wilga曾指出“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂得别人说话的能力。”听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。各种英语水平考试无不把听力作为一项重要的考核内容。然而，听力理解恰恰是学习者最惧怕的一项。究其原因，我们不难发现，学习者往往只注重语音、词汇、语法等语言知识的提高，而忽略了与听力理解关系密切的背景知识，即图式。 “图式理论（Schemata Theory）”是近年来被普遍采用的阅读理论，在阅读教学中产生了良好的效果。笔者在长期的教学实践中发现，“图式理论”不仅适用于阅读教学，而且对听力教学也有着积极的指导作用，因为读和听都是人们获取信息的重要途径，都是所面对的内容与读（听）者的先验（prior background knowledge）或记忆图式（memory schemata）相互作用的过程，其差异仅在于一个是通过眼睛，一个是通过耳朵获取信息。笔者在听力教学中运用关于图式的理论，取得一定的效果。本文从图式理论、听力过程和信息处理方式及在实际教学中的应用等几方面加以阐述。 二、图式理论 1．图式定义 图式是关于世界、事件、人及其行为的完整的知识块，其主要功能是帮助人们形成认知过程中的期待。由于文化差异的存在，从图式中显现出来的种种期待也必然表现出文化方面的不同。 Sir Frederic Barlett是第一位使用图式这个带有现行含义术语的心理学家。他认为图示是“对以往的感应或经验的一种主动的组织，它应当在任何协调一致的有机反应中发挥作用。他还指出，“记忆不是对无数的、约定俗成的、无生命力和零散的痕迹的重新激活，而是一种富有想象力的重建或组建。这种重建或组建出于我们对过去的有序反应，出于我们对经验活跃主体的态度，出于我们记忆中通常以意象或语言形式出现的令人注目的细节 Van Dijk和Kintsch把图式定义为：“一种把记忆的信息联系在一起的知识结构。一种带有许多相互约定关系空隙的标签，标签的每个空隙都接受某种特定的信息。”“对知识的认知应当以组、块为单位。不能把图示简单地概括成巨大的相互关联的结节网络，它应该拥有发挥整体作用的网络子集”。Norman和Rumelhart等人把图式看成“归纳一系列事件的知识”。他们指出,“图式就像剧本一样，也有不同的人物和事件等等”。 Kramsch把图式定义为“用于语篇处理过程中典型范例的心理再现或预测及理解语篇所描述的某个范例的心理再现。 图式的程式是常规的总结，它具有特别明显的社会与文化约定俗成的模式。在语言交际中，相关的语言和文化因素作为信息出现在大脑中，形成了一定的模式。如果这些模式不断输入大脑，就会成为图示，储存在大脑的长久记忆之中。这些图示时刻准备着在语言理解中被激活。 2．图式的分类及其主要特性 ...
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