英语论文之合理整合英语教材 切实提高教学效率 <br /> 我们现行所用的《Go for it》英语教材图文并茂，色彩鲜艳，生动活泼，采用任务型语言教学（Task-based Language Teaching）模式，融话题、交际功能和语言结构为一体。在教材内容上联系社会生活，贴近学生实际，选材和教学活动的设计充分考虑到学生年龄特征和他们的生理和心理发展需要，在更大程度上激发学生学习的兴趣。但同时它的知识跳跃性强、内容缺乏系统性、知识连贯性不强、词汇量大等问题也常常困扰着我们：为什么教师教得这么苦，学生学得这么累，而实际教学效果并不那么理想呢？很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限……那么怎样才能既保证有一定水准的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学、会学，教师能教善教，实现师生共同发展呢？在教学过程中本人开始有意识地注意自己的教学行为，并注重课堂教学有效性的尝试与实践，从中发现通过对教材进行整合之后再实施教学对提高我们的英语课堂教学效果十分明显。下面，笔者就对如何进行整合教学以提高英语教学的有效性谈几点自己肤浅的想法，和大家切磋。 <br /> 一、结合教学，合理调整课时安排 <br /> 作为英语老师，大家都知道《Go for it 》教材不像过去的JEFC教材，每单元四课时分好，而只是分Section A 和 Section B ,Section A、B中又分为a,b,c .通常a涉及到单词；b涉及到短对话或听力；c是关于学生会话内容。所以在课时的划分中，我们应该根据知识点之间的联系进行调整该课时所涉及的内容，从而决定哪些知识点该放在哪个课时。这样才能在授课时做到严密性、合理性和连贯性，使每堂课涉及的知识全面并能运用教学活动优化每一堂课，从而起到事半功倍的效果。 <br /> 如《Go for it》（七上） Unit 7是有关于谈论衣物、询问价格并购物的话题。教材Section A是讨论物品价格和学习购物对话，而教材Section B 1b却是归纳学习数字（10-31）。这样安排导致学生在讨论价格时，对某些10以上的数字不太熟悉，谈论价格感到有些困难。此时，教师应根据实际情况重新调整教材内容使之更适合学生的认知规律。把Section B 1b 调整到第一课时，先让学生熟悉掌握数字的读写后，再教学生学习如何谈论物品价格，再进行购物会话。整个调整后的教学设计由简到繁，由易到难，层层深入，将完成任务所需的语言点连接起来，使每个任务所涉及的语言易学易懂，并且任务和语言运用又层层递进。由此，语言与任务环环相扣，整个单元的教学成为一个有机的整体。 <br /> 有时，为了教学的系统性安排，在教学中可做一些单元外的调整，如《Go for it》（八上）Unit 6《I'm more outgoing than my sister》的知识点是形容词的比较级，而Unit 7则是《How do you make a banana milk shake》如何制作香蕉奶昔，前后两单元话题关联不大。而Unit 12 《What's the best radio station》的知识点恰是形容词的最高级，这刚好是形容词比较等级的延续，联系紧密。为了知识的系统性和连贯性，在教学中笔者把Unit 12提到了Unit 6之后进行教学。从后来学生对形容词比较等级知识点的掌握来看，这样调整后的教学更符合语言学习规律，系统性加强，提高了学习效果。 <br /> 二、依托教材，适当增补课时内容 <br /> 为丰富教学内容，教师应积极开发课程资源，通过各种渠道补充更多的语言材料，适当增加一些与课文息息相关的词汇。如在上七年级（上）Unit5 关于球类运动的词汇时，本人根据实际需要增加了 “ badminton” 这个词。还有Unit6关于水果词汇，补充了red bayberry, 因为青田是杨梅之乡。除此以外，还适当介绍了与大家熟悉又常吃的水果， 如watermelon, mango 等。在Unit7 “How much are these pants?”中增加了“jeans”以及“grey, pink, purple, brown”等表颜色的单词。当然，考虑到学生的英语水平参差不齐，不要求每位学生都掌握这些单词。这样做不仅体现了“学以致用”的教学原则，而且满足了学生的表现欲望，极大地增强了学生学习英语的兴趣。 <br /> 三、切合实际，适当删减教材内容 <br /> 为确保课堂教与学的流畅性和连贯性，当教材内容不适...
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