音乐（心得）之浅谈中学生音乐心理特征及教学

音乐论文之浅谈中学生音乐心理特征及教学 <br />　　方烨频 <br />　　内容提要： <br />　　现代教育强调教育内容、方法要与受教育者的个性发展要求和心理发展水平相适应。音乐教学同样应遵循这一点。中学生音乐心理特点主要表现为对音乐认知的过渡性、对音乐兴趣的动荡性、对音乐审美的社会性、对音乐表现的闭锁性。根据学生的音乐心理特点我们可以有针对性地选择教学方法：1、有的放矢、引导探索　2、因势利导、提高审美　3、寓教于乐、激发兴趣　4、因材施教、增强信心。从而激发学生学习音乐的积极性，使之成为真正意义上的全面发展的新世纪人才。 <br />　　关键词：音乐心理特点 <br />　　引  言 <br />　　经常听到音乐教师在谈论：现在的音乐课实在难上，学生（特别是中学生）对音乐教材中的内容一点不感兴趣，而一味地迷恋于流行歌曲、流行音乐。&ldquo;学生喜欢音乐但不喜欢音乐课&rdquo;的现象日益突出。教师的教与学生的学存在着很大矛盾。我们该怎样看待、改变这一现象呢？是否把流行歌曲引进课堂，学生就会喜欢上音乐课了呢？事情决非这么简单。 <br />　　可是作为音乐课堂教学的主导者，在抱怨学生之余，我们是否该想想自身的因素？想想自己的教学方法以及在教学中是否根据当今学生的音乐心理特点而开展教学？ <br />　　正  文 <br />　　中学生由于生理方面的迅猛变化，情绪的发展处于极不稳定的过程中，其心理特征不同于儿童，也有别于成人，介于成熟与不成熟之间，许多方面呈现出矛盾交错的状态。我国心理学家林崇德将中学生的主要心理特点概括为&ldquo;过渡性&rdquo;、&ldquo;动荡性&rdquo;、&ldquo;社会性&rdquo;、&ldquo;闭锁性&rdquo;。我们音乐教师也必须了解学生的心理特点，才能很好地开展教学。那么中学生的心理特点在音乐方面是怎样表现出来的呢？也就是说中学生的音乐心理特点有哪些？ <br />　　一、中学生音乐心理特点分析 <br />　　中学生音乐心理特点概括起来主要表现在四个方面： <br />　　1、过渡性&mdash;&mdash;对音乐的认知。 <br />　　小学六年的音乐课学习，使学生对音乐得到不同程度的感性的积累和理性的认识。进入初中后，随着生活接触面的扩大，接触音乐的机会的增多，内容也更加广泛，加之理解能力和逻辑思维能力明显增强，这些都成为音乐认知进步的潜能。美国哈佛大学的加德纳曾做过音乐风格敏感性发展的试验，他选择巴罗克、古典、浪漫和现代四个时期各两位作曲家的作品，然后任意组合其中的两个片断，让被试者判断是否出自同一作品。目的是测验不同年龄的被试对象对音乐风格整体的模糊认识水平。结果表明，在三个试验组中，11－14岁组和18－19岁组两个年龄组的成绩显著优于6－8岁组，试验证明了中学生的认知机能长足的进步。但是与成人相比，由于年龄和知识水平毕竟有限，中学生对音乐的认知水平不是很高，常常带有表面性和片面性，这就说明中学生对音乐的认知具有过渡性。他们对音乐的认知正处于不成熟向成熟这一过程之中。 <br />　　2、动荡性&mdash;&mdash;对音乐的兴趣。 <br />　　中学阶段可能是建立音乐兴趣的时期，也可能是转移音乐兴趣的时期。随着中学学科的 增加和分化，中学生对各科学习的兴趣也产生了分化，在应试教育中显得不很重视的音乐课往往会被忽略，这也就形成了音乐兴趣的不稳定性。有些学生简单地认为音乐课就是唱歌课，如果觉得教材中的歌好听就认真地学，不好听就没了兴趣，并且忽略对知识点的掌握。可音乐教学的任务是向学生传授音乐审美的基本知识，培养学生的审美能力，并通过艺术形象来教育和感染学生。如何在音乐中感受生命、感受生活是音乐课的重点。其中教学过程是影响学生音乐学习心理的直接通道，中学生毕竟还是孩子，儿童的天性会让他们厌烦枯燥而深邃的理论及陈旧老套的教学方法。如果老师运用丰富的内容、新颖的手法、灵活多变的手段，不仅能抓住学生的心，提高学习音乐的积极性，从而进一步使他们形成对音乐稳定的态度和兴趣。 <br />　　3、社会性&mdash;&mdash;对音乐的审美 <br />　　在教学中，&ldquo;学生排斥民族民间音乐（尤其是非常传统的一类，如中国曲艺、戏曲），而热衷于流行音乐&rdquo;，这一现象较为严重。其实这也不能全怪学生，中学生的心理比小学生更具有社会性，随着年龄的增长及接触面的扩大，中学生的目光已不再局限于家庭、学校，而是更多地投向五花八门的社...