物理（心得）之如何把握初中物理教学中的“度”

物理论文之如何把握初中物理教学中的&ldquo;度&rdquo; <br />&ldquo;度&rdquo;是一个哲学名词，指的是一定事物保持自己的质的稳定性的数量界限．反映质与量的统一，在这种界限内，量的增减不会改变事物的质，但是量积累的结果，总要超出这种界限，发生质变．破坏原来的度而建立新的度，一事物就转化为它事物。当然，掌握事物的度．既要注意决定事物的数量界限．又不能把事物的度绝对化，还要创造一定的条件．促使事物超出它原有的度发展成为新事物：可见在物理教学中对于&ldquo;效度&rdquo;、&ldquo;坡度&rdquo;、&ldquo;量度&rdquo;、如何把握初中物理教学中的 &ldquo;深度&rdquo;、&ldquo;广度&rdquo;、&ldquo;速度&rdquo;、&ldquo;时度&rdquo;、&ldquo;精度&rdquo;等，需要运用辩证的观点进行探讨，恰当地掌握运用. 一、效度问题教学质量是物理教学永恒的主题，然而对于教学质量的评价，人们往往习惯地用分数的高低来评判其质量的优劣．这显然是片面的，若改用效度(η)这个指标去衡量．可用公式η=p/q 表示，其中q为实现一定的教学目标所消耗的教学投入．p为所获得的教学效益显然，低消耗、高效益才是提高物理教学质量的策略所在。低消耗通常以减轻学生课业负担为主要依据．初中课堂教学不超过30分钟．课堂练习不少于l5分钟这一常规就是低消耗的成功范例。高效益则是指在同样的教学时间内．获得的教学效果要好。这就要求教师在抓纲扣本的前提下，多途径地激发学生的学习兴趣，运用图片、投影、实验、计算机多媒体、语言描述或表演等．给学生创设轻松愉快的教学情境．使学生被动的&ldquo;苦学&rdquo;变成主动的&ldquo;乐学&rdquo;，刚情感效应的手段打通学生主动学习的心理通道，形成最优化的课堂教学结构．以较低的教学消耗求得较高的教学效益．就是对教学质量评价指标&ldquo;效度&rdquo;的正确把握。二、坡度问题通常指设计课堂教学过程时．考虑到学生认知能力，由易到难，由简到繁．设计一定的坡度，便于学生理解和掌握。坡度过陡容易挫伤学生学习的主动性．心理上会产生惑感．久而久之，会丧失信心；坡度过小学生不需要多少思索．难以激起学生认知心理的不平衡，也会挫伤学生的积极性。因此．教师要充分了解学生的知识水平和认知能力。熟悉教材前后的联系，精心设汁教学，既不能让学生坐着吃桃子，也不能叫学生跳起来摘月亮，而应吃透两头，面向全体．难点化解，做到有坡度无难度。有坡度是指通过设置台阶的方法，步步设疑．层层递进,便于学生理解接受。设计时起步要低，按课堂内容的最低要求设计例题；坡度要小．保证学生的理解程度逐步深化提高；台阶要密．通过多步设置，减小学生的思维难度．使学生感到走上这些台阶并不难。无难度则是指通过难点的化解处理，使学生易于掌握的一种教学效果。      通过设置坡度来化解难点，在内容上要先易后难，进度上要先慢后快，方法上要先模仿后灵活，以台阶的设置收到突破难点的效果，就是对难点处理的坡度把握。三、量度问题通常是在一节课的时间里，容纳教学内容的多少称之为教学量度。课堂容量的&ldquo;量度&rdquo;也是评价其质量高低的又一指标，课堂容量包括基本容量(基本知识)和发展性容量(拓展知识、发展智能的有关内容)两个方面。物理教学的要求应做到大容量 、小水流。大容量是指在完成基本容量的基础上，重视对发展性容量的开发并进行科学的调控，利用电教手段，多媒体教学来确保发展性容量的落实和到位。&ldquo;小水流&rdquo;则是指知识的讲授应根据学生的接受水平，不能&ldquo;倾盆大雨&rdquo;，而应&ldquo;和风细雨&rdquo;，让学生细嚼慢咽，消化吸收。大容量是为了让学生吃得饱，&ldquo;小水流&rdquo;是为了让学生吃得了 以较小的输入流量换取较大的知识容量，就是对&ldquo;量度&rdquo;的准确把握。四、深度问题这里所说的深度，是指对于课本中的物理知识理解上的深度，学生的思维活动的深度。在平常的教学中经常会发现．有的教师课讲深了．基础差的学生听不懂．要昏昏欲睡，讲浅了．成绩好的学生会感到乏味．左顾有盼。要改变这种状况．教师讲课时应严格遵循由浅人深的原则进行深入浅出的教学．力求做到深得进去．浅得出来。深得进去是指教师讲课时要用生动确切的类比把概念讲透．使学生迅速理解，激发其求知欲。浅得出来指教师借助演示实验、电教手段，降低学生的思维难度，把问题尽量讲透。讲深要以...