物理（心得）之课堂的灵魂来自学生的思考，课堂的生命来自学生的提问

物理论文之课堂的灵魂来自学生的思考，课堂的生命来自学生的提问 <br />　　摘要：高效的物理课堂上应该有学生的思考，精彩的物理课堂上应该有学生的提问。有学生思考的课堂才是有灵气的、有活力的，有学生提问的课堂才是有生命力的、有感染力的。学生的思考与提问，对学生自身来说是一种挑战与提高，对老师来说也是一种挑战和提高，目前的物理课堂上很需要这种挑战，只有这种挑战，学生才会更快的成长，老师才会更快的进步。本文主要从教师和学生两方面论证了学生在物理课堂上能够积极思考和主动提问的作用和地位。 <br /> <br />  <br />　　关键词：高效课堂、课堂灵魂、学生思考、课堂生命、学生提问、物理课堂教学模式 <br />　　新一轮课改的春风已经吹遍了全国各地，高效课堂的号角已经唱响了大江南北，这种高效的理念已经深入扎根在我们每个教师的心中，我们的物理教师团队更是率先执行了这种理念。那么，什么样的课堂才算得上是高效的呢？笔者认为高效的物理课堂上应该有学生的思考，高效的物理课堂上应该有学生的提问。有学生思考的课堂才是有灵气的、有活力的，有学生提问的课堂才是有生命力的、有感染力的。学生的思考与提问，对学生自身来说是一种挑战与提高，对老师来说也是一种挑战和提高，目前的物理课堂上很需要这种挑战，只有这种挑战，学生才会更快的成长，老师才会更快的进步。本文主要从教师和学生两方面论证了学生在物理课堂上能够思考和主动提问的作用和地位。 <br /> <br />  <br />　　一．物理课堂的现状分析 <br />　　在以往和目前的物理课堂上，老师对学生提问的现象极为普遍，老师自问自答的现象更为常见，而学生能够主动回答问题的很少，能够自己提问的就更是凤毛菱角了。因此，在课堂上让学生提出实实在在的问题，而不是教材所规定的问题，也不是教师主观的问题，更不是为了所谓的教学流程而提问题便成为了我们在物理教育教学中应突破的一个问题。目前只有少部分老师会结合生活中的一些现象来引发学生思考，而学生的思考往往都是停留在问题的表面，例如：在北师大版八年级第五章第一节《光的传播》中，在课上，老师向同学们展示了几幅生活中光的直线传播的现象，让同学们结合图片提出问题。而同学们提出的问题大多是&ldquo;光的传播路径是怎样的？&rdquo;&ldquo;光在传播时遵循什么规律？&rdquo;等等，虽然问题都不错，但是，不难发现同学们提出的问题太过于形式化，仅仅停留在标题上，并没有细致地观察图片，没有深入地思考。于是，教师就会代替学生来提问，久而久之，学生们提问的意识和能力就会受限，他们也就只能提出这种表面上的问题，而不是主动地去挖掘、提炼现象中的问题。如果有学生问老师：&ldquo;平常在生活中，光在空气和水中的传播路径我们是看不见的，那么我们怎样做才能看见呢？&rdquo;如果学生能提出这样的问题，就说明他确实动了脑筋，并且说明他在日常生活中善于观察生活。当老师们在一起谈论学生的时候，总是说&ldquo;现在的孩子太难教了，都教过八百遍了，他怎么就是不会呢？笨死啦&rdquo;学生之所以不会，是因为我们教得不多？还是我们教得太多了？老师总是怀疑学生的能力，总是担心放手了会扰乱了课堂秩序，总是担心学生自己提问和思考太浪费时间了，就是给他们再多的时间他们也提不出高水平的问题来，长此以往，就变成了老师提问，学生来打答，甚至有时就是自问自答。 <br /> <br />  <br />　　二．倡导学生积极思考与积极提问的理论依据 <br />　　孔子说过：&ldquo;学而不思则罔，思而不学则殆&rdquo;，这句话说明了主动思考在学习中占有非常重要的地位，没有思考的学习是做的无用功；爱因斯坦曾经也说过这样两句话:&ldquo;提出一个问题比解决一个问题更重要&rdquo;和&ldquo; 发明千千万，起点是一问&rdquo;，这两句话又深刻的揭示了提问的重要性。因为问题是思维的源泉，是思维的动力，是思维的方向，是开启智慧之门的钥匙，是分析问题和解决问题的前提。很多科学家认为提出问题的能力是人类素质的一个重要组成部分,是创造发明的源泉之一,也是社会发展的动力之一,更是学生获得终身学习的基础和能力。纵观世界上的那些大科学家、大发明家都是在问题中诞生的，每一项重大发明、发现都是从眼前的问题开始的：比如著名的牛顿第一定律就是从&ldquo;苹果为什么会落地？&rdquo;这个问题...