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物理(心得)之放手课堂 自主探究
物理(心得)之放手课堂 自主探究
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物理论文之放手课堂 自主探究 <br /> 刘俊侠 <br /> 学生的学习是一系列复杂的活动过程。什么样的教学方式更适合学生呢?多年的教学实践表明,学生只有具备自主学习的能力,才能不断在实践中获得新知识,提高综合水平。那么如何让学生进行自主学习呢?我认为,应紧扣教材,放手让学生主动去探究、学习、合作交流,从而学会求知、学会学习。 <br /> 一、激发学生主动质疑,培养学生自主学习的信心 <br /> 心理学研究表明:学生的思维活动总是从问题开始的,又在解决问题中找到发展。西方哲学史上有一个著名案例:在剑桥大学,维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天,罗素问穆尔:“谁是你最好的学生?”穆尔亳不犹豫地说:“维特根斯坦。”“为什么?”“因为,在我的所有学生当中,只有他一个人在听我的课时老是露着迷茫的神色,老是一大堆问题。”后来,维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问:“罗素为什么落伍了?”维特根斯坦说:“因为他没问题了。” <br /> 要实施有效的教学,关键要让学生质疑。课堂上,许多同学都像个大问号,总是带着满脑子的问题走进教室。如教《密度与温度》时,我给学生提了一个问题:“在室温下吹鼓两个气球后,分别放在冰箱冷藏室和炉火旁,你会发现什么现象?”学生各抒己见,结合生活实践找到答案:“炉火旁的变大,冷藏室的变小。”随后学生很快开始提问, “是什么让气球变了?” “与环境有关吗?” “是气球里气体的体积变了吗?” “气体的质量变了吗?”“气体的密度变了吗?”有问:“若换成铁块呢?”我把学生的问题全都写到黑板上,让学生逐一讨论分析,学生把问题回答清楚了,所学知识也明白了。而我也无需费力讲解。俗话说:“学源于思而思源于疑”,学生围绕着问题质疑,积极思维,自己尝试着找到的答案,这样更能体验成功的喜悦,激发求知欲,培养探究能力。 <br /> 二、引导学生参与课堂教学活动,放手让学生积极自主探究 <br /> 自主探究是物理学习的重要方法,学生是探究活动的主体。我把学习的主动权还给学生,让学生在课堂中轻松、主动地学习,充分发挥学生的主动性,让他们个个真正地成了自由学习的探索者。 <br /> 例如:在学习《影响压强的因素》时,我让学生分组做了一个小实验:用一只手的大拇指和中指去挤铅笔的两端,说出自己的感受。 <br /> 试验后每个同学都有了亲身感受,在问了感受后,我趁热打铁又追问:“为什么两手的感觉不同?”带着问题学生很快的辩论起来,有的说:“是用力不同的结果。” 有的说:“是铅笔两边的粗细不同造成的。”最后我对学生的猜测作出了肯定,并给学生一些试验器材,让他们自己通过试验去验证自己的猜测。很快他们通过试验验证了自己的猜测,个个笑开了花,感慨生活中的物理知识真不少啊! <br /> 我们不难想象,孩子们兴致勃勃的去探究,去获取新知识的过程,是多么快乐有趣啊!给学生一个目标,把更多的时间交给学生,去发现问题,解决问题,在实践中去亲身体验成功和自学的乐趣,成为知识的发现者。 <br /> 三、立足课本,设置灵活多样的练习,促进学生自主学习能力 <br /> 练习是物理课堂教学的重要环节,灵活多样的练习不仅是学生掌握知识,发展能力的重要手段,同时也是沟通知识与创新的桥梁。在新课程理论下练习设置要充分体现学生的主体地位,要有趣味性、开放性、层次性和实践性。 <br /> 独特的问题情境,不仅使学生掌握了基础知识,使学生的能力得到提高,思维方法得到改善,而且让学生从中认识到物理探究是解决日常问题的重要方法。 <br /> 例如质量和密度学习后,给学生这样一个题:假设你去月球旅游,带了10Kg水和一瓶氧气,到月球后,你轻飘飘的,是体重发生变化了吗?10Kg的水和一瓶氧气的质量(变或不变)。如果你用去一半氧气,喝掉4Kg水,则氧气和水的密度变吗?质量又是如何变化的?这道题,与月球旅游联系起来,使问题显得很有趣味性和开放性。前两问紧扣基础考虑了大多数学生,学生存在个性差异,练习设置太容易,对优秀的学生——“吃不饱”,反之太难,对较差的学生——“吃不了”。所以后两问就有实践性和层次性,考虑到学生的差异有所提高。若学生不认真思考或知识没有被拓展就会答错。 <br /> 练...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:34:49
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文章作者:U-67198
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