体育（心得）之小学体育课“四结合”教法的探讨

体育论文之小学体育课&ldquo;四结合&rdquo;教法的探讨 <br />　　一、问题的提出 <br />　　７－８岁儿童从学前游戏为主要活动形式的生活转向系统的文化学习，这是一大转折。怎样才能使他们适应学习，并能天真活泼健康地成长，小学低年级的体育教学有着非常重要的作用。 <br />　　体育教学要达到促进学生健康，增强体质的目的，其教学的层次、内容、系统和要求，应与儿童发育迅速、活泼好动等生理、心理发展的特点，身体素质和支持能力的现状及发展需求相适应。７－８岁儿童心理发展的基本条件和学前儿童相比，发生了明显的变化。首先感知觉的无意性和情绪性比较明显，注意不够稳定，时间不长，容易被新奇异的刺激所吸引；情感容易外露，自制力较差，经常带有情绪色彩，这种情感是很不稳定的；意志还比较薄弱，容易受暗示，喜欢模仿别人；思维的过程是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；集体意识初步形成，自我意识发展较明显等。要根据学生的这些心理发展变化的规律，调动其主观能动性，使自身的心理有节奏地循序渐进地从低级形态向高级形态发展，体育教学就必须发挥其作用。究竟体育教学在儿童心理发展中起什么样的作用？怎样才能把学生吸引到体育教学过程中来？使体育教学做到生动活泼呢？我认为教学方法是关键。在实践过程中，我结合体育教学的特点，在教学中采用&ldquo;形象、竞争、游戏、音乐&rdquo;四结合的教学方法，寓思想教育、三基教学、身体锻炼于生动活泼的体育活动之中，使课的内容、结构更加符合儿童身心发展的水平（如图所示）。 <br />　　（附图{图}） <br />　　二、研究的对象与方法 <br />　　根据&ldquo;一切事物或现象都存在于数量之中&rdquo;的原理，我选择了&ldquo;注意、情绪、意志&rdquo;这三个心理活动过程的个性特征，作为评价学生心理表现的内容。把体育教学中不同的教材内容、方法、手段、时间、密度、强度等，对学生心理状态所产生不同效益的变化，用相应的量或范围表示出来，如心理状态表现评分表（见表１）。它是通过教学中的各种手段在学生心理活动过程及个性特征表现中反馈出来的心理状态，依据各种特征表现，分别排列相应强度层次，用５、４、３、２、１、－１、－２、－３、－４、－５十个分值表示。 <br />　　根据心理状态表现评分标准，我采用了自然观察法和比较法对小学一二年级学生进行了测试研究，并在二年（１）班进行了两种不同类型的、有代表性的课例比较。以包括上、中、下三等级学生在内的１２人为测试对象，男女对半，在一节课中，每两三分钟测记一次。把启示下来的三项指标中的对应分值用公式计算出来。即：单项心理状态表现强度指数＝测试总分值／测试总次数综合心理状态表现强度指数＝三项指标测试总分值和／三项指标测试总次数和 <br />　　通过采用指标评定方法，可以得出学生在体育课中心理状态的基本情况，了解学生对课的内容、方法、手段所采取的态度及心理活动过程。其变化较客观地反映体育课教学对学生心理活动的影响以及所起的作用。 <br />　　当然，除此三项主要指标外，造成学生在体育课上的心理状态表现的因素还有很多，如：生理特点、教材特点、教师心理、运动能力等，只作为综合分析的参考因素，同时，在测试过程中，由于是靠人的观察，难免出现误差。 <br />　　三、实验结果 <br />　　在二年（１）班，我进行了两种不同类型Ａ课、Ｂ课的比较。Ａ课代表传统式教学法，Ｂ课代表&ldquo;四结合&rdquo;教学法，其测试结果是明显的。 <br />　　全课１２个同学综合指数的均值：Ａ课１。０６属中下水平，Ｂ课３。８３属中上水平，Ｂ课比Ａ课提高了２。６７。 <br />　　四、讨论与分析 <br />　　从两课例对照表中不难看出，Ｂ课对下等生更具有转变提高价值，它能在Ａ课的基础上提高３。０４。是什么原因呢？下面剖析两课例，则可得出正确结论。 <br />　　Ａ课例采用传统式教学法。教材内容：３０米快速跑和接实心球，从开始、准备、基本、结束四个部分都是按步就班，缺乏儿童化。因此学生兴趣不大，干劲鼓不起来，甚至有些贪玩的学生还盼望下课可以自由活动。从整堂课来看虽生理指标基本符合要求，课的任务也能完成，但由于所采取的教学手段较呆板，或较成人化，这就限制了学生个性的发展，身心得不到愉快的锻炼。从１２个被测者来看，四个上等水平的学生...