体育（心得）之浅议传统体育与农村小学素质教育的融合

体育论文之浅议传统体育与农村小学素质教育的融合 <br />内容摘要:传统体育项目在各个不同时期、不同民族之间产生了各不相同的作用，它对现在农村的小学素质教育也存在较大的影响。教育在适应社会发展需要的过程中，其自身也要发展变化，体育教学也不例外。多年来，一些农村小学的体育教育思想和观念的落后，课程目标的狭义和功利性，都客观反映在学校体育课程教学内容，教材体系的陈旧上。如何使传统体育与农村小学素质教育有机的融合在一起，显得尤为重要。关键词:传统体育   学校体育课程改革   体育教学  农村小学   一、存在的问题占有中国人口80%的农村是我国教育改革的重点、难点，更是关键。农村教育成功与否，决定我国教育改革的成败。学校体育作为教育的重要组成部分，肩负着提高学生体质，养成锻炼身体的习惯，培养21世纪全面素质合格人才的重任。然而，贫困地区农村小学体育教育课程改革现状不容乐观。   （一）教育观念仍然滞后，有待更新。    当前部分农村学校对新课改在认识上就存在误区：有的认为，课程改革无非是换换教材、摆点花架子，评价学校的好坏和教师水平的高低还是要看分数，看学习成绩，看升学率；还有对新课程缺乏系统的学习与研究，错误地认为与自己关系不大。传统的体育教学，教师关注的是教学计划、内容是否完成，忽视学生的心理感受和情感体验。至于学生愿不愿学，是否开心快乐，更不为教师所关心，于是造成学生在上体育课时&ldquo;身顺心违&rdquo;，出现了喜欢体育但却不喜欢上体育课的怪现象。新课改强调学生的全面发展，重视学生综合素质，原来的教学模式受到挑战，必然使一部分人不愿接受新的教育理念，对新课改产生抵触情绪，教学中很自然地还走传统教育的老路，影响新课改的实施。传统教学中，教师只是课程的解释者和实施者，教师从来就不关心课程的开发和管理。新课改的实施，让体育教师成为新课程推行的主体，赋予了教师参与课程开发、管理的权力，这使执教了十几年或几十年的体育老教师面临着极大的挑战。因此，不少教师有畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性和积极性。    当前，体育教育在城镇小学得到加强，但在广大农村学校特别是村级小学，在&ldquo;应试教育&rdquo;影响下，体育等课程在价值取向上与其他课程不大一致而得不到重视，体育教育仍是基础教育的薄弱环节。学校为片面追求升学率，对体育工作可以说是&ldquo;讲起来重要，做起来次要，忙起来不要。&rdquo;有些学生缺少动机，缺乏兴趣，对体育满不在乎。家长缺乏对体育的认识，往往是重视孩子的智力发展，忽视了孩子的身心健康，认为体育只是&ldquo;玩&rdquo;，会影响文化学习，因此不支持，不同意子女参加体育锻炼。这些对新课标的在农村小学的实施都带来了阻力。     （二）教师专业水平不高,面临挑战。     教师是决定课程改革成败的关键。基础教育课程改革对教师观念、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。要求教师是学习的组织者和引导者、反思型实践者、课程开发者和研究者。但以前我们学校体育教师专业素质不高，甚至没有专业的体育教师，很难达到新课改对教师素质的要求。大多数体育教师备课是形式，上课是自由式。体育教师存在&ldquo;三无&rdquo;现象，即教学无大纲，授课无计划，上课无教案。和一些教师聊天的过程中了解到，刚上工作岗位时的一两年，课是认认真真上，教案是仔仔细细备。随着时间的推移，学校对体育课上好上坏一个样，上与不上一个样，随之上课开始散漫。备课本每年都&ldquo;依旧如故&rdquo;&ldquo;换汤不换药&rdquo;。教师上课一个口哨两个球，学生高兴我自由。备课成了一种形式，久而久之成了一种负担。这样的体育教育，上课的效果可想而知。教师观念的转变、对教材和课程标准的把握，需要进行教师培训，可是，目前农村学校普遍存在着培训不到位的现象。校本培训因缺少课程资源和学科带头人而实效不大。我市继实施体育新课标后，教研部分积极开展了一系列的培训、课改、研讨等活动，但由于地域特点，与城市学校比起来有一定的差距，有些偏远农村学校课改工作缺乏上级业务部门经常、有效的指导。这些都制约了农村体育新课改工作的顺利进行。   （三）教学设施相对落后，场地器材...