数学（心得）之运用教学环境优化数学课

数学论文之运用教学环境优化数学课 <br />　　现代数学认为，教学过程应是学习主体的主动建构过程，教学目的不仅在于使学生&ldquo;学会了&rdquo;，还在于使学生&ldquo;会学了&rdquo;。如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教学情境，激发学生对数学的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识的真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢？本人结合自己的工作实际，谈谈自己的浅显的看法： <br />　　一、巧设情境，在铺垫中激发学习动机 <br />　　小学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在铺垫引新时设置一定的情境，形成学生感知的刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来，成为抑制状态，不利于智力的发展。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。 <br />　　1、创设&ldquo;故事&rdquo;情境，激发学习动机。所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比如在教学&ldquo;平均数应用题&rdquo;时，我在新知的导入中讲了一个&ldquo;猪八戒分桃&rdquo;的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分&hellip;&hellip;这时我问学生：&ldquo;谁能帮助猪八戒分一下桃子呢？&rdquo;至此课堂静了下来，大家都感到新奇而陷入沉思。我及时出示课题并说明：&ldquo;等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒很快算出了。&rdquo;这样就使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发了学习的动机。 <br />　　2、创设&ldquo;问题&rdquo;情境，激发学习动机。所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇，于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的&ldquo;疑&rdquo;境，造成一种教学内容和学生心理的&ldquo;不协调&rdquo;，从而激发了学习动机。比如教学&ldquo;分数的认识&rdquo;时，我拿出一块面包，向学生强调，这是一块面包，并说：&ldquo;有2 个学生没吃早餐，我要平均分给他们吃，怎么分？&rdquo;学生抢着说从中间切开，分成2份。我又说：&ldquo;每份是这个面包的多少？&rdquo;学生说是一半。我接着又问：&ldquo;如果分成3个同学怎么办，每份是多少？&rdquo;学生一时愣住了，说不出答案。这时我就出示课题&ldquo;分数的认识&rdquo;。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。 <br />　　二、优化情境，在新知中发挥主体作用 <br />　　儿童的学习动机被激起后，若刻板地去教，儿童又因失望而使形成的动机弱化，以至消失。因此由铺垫引出新知把儿童带入情境后，应根据内容的需要，使情境成为一个连续的动态客体。要利用儿童能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的&ldquo;注入式&rdquo;，运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。 <br />　　1、创设&ldquo;实体&rdquo;情境，发挥主体作用。&ldquo;实体&rdquo;情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。比如在教学&ldquo;圆锥的体积&rdquo;时，我拿出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都知道是三次。我再让他们比较圆柱和圆锥有什么相同点，学生就可发现是等底等高。这样学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。然后让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能积极参与在教学中，完全摆脱了被动应付的状态。 <br />　　2、创设&ldquo;模拟&rdquo;情境，发挥主体作用。&ldquo;模拟&rdquo;情境就是要学生自己作为 一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切...