数学（心得）之新课标下数学课中小组合作学习

数学论文之新课标下数学课中小组合作学习 <br />　　《数学课程标准》中指出&ldquo;有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。&rdquo;.因此，小组合作探究学习是时代赋予数学教学活动的要求，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊&ldquo;停&rdquo;，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：&ldquo;我认为&hellip;&hellip;&rdquo;&ldquo;我觉得&hellip;&hellip;&rdquo;学生的仍然是&ldquo;我怎么样。&rdquo;而不是&ldquo;我们小组怎么样。&rdquo;像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。那么，如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。 <br />　　培育学习小组，逐步掌握合作技巧 <br />　　许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培育学习小组，让学生学会合作。就成了小组合作学习顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组时，我认为应遵循以下三个原则。 <br />　　分阶段培育学习小组的原则 <br />　　在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向3人，4人等多人小组过渡，同时注意让学生轮流当组长。 <br />　　2、&ldquo;组内异质、组间同质&rdquo;的分组原则 <br />　　在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始&ldquo;乱说&rdquo;起来。究其故，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一，组间不同质。因此，我认为在组建3人以上（含3人）的多人小组时，&ldquo;组内异质，组间同质&rdquo;的分组原则较为科学。 <br />　　3、 组员编号原则 <br />　　所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样，激发了学生的学习兴趣，使组内的每个成员都树立起集体中心意识。 <br />　　深入钻研教材，精选合作学习内容 <br />　　提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。我认为以下内容适合小组合作学习： <br />　　1、&ldquo;实践活动&rdquo;内容 <br />　　在实验教材中，教材编者精心设计出了许多的&ldquo;实践活动&rdquo;。这些活动操作性强，对学生的活动提出了明确的责任分工，具有很强的开放性、探究性和趣味性，这无疑是我们的首选内容。 <br />　　操作探究性内容 <br />　　根据低年组学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知规律，能够通过小组合作探索出来的结论，就尽量让学生自己去探索。教师应积极创造条件，让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。 <br />　　将小组成员进行合理分工 <br />　　小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高，为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。今年我教的是一年组数学，这些孩子头脑中没有任何学习的模式，但他们学习兴趣很高。我将班上的34位同学分成了8个学习小组，并且给每一个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作;一名操作员，负责具体...