数学（心得）之谈我的数学课堂管理

数学论文之谈我的数学课堂管理 <br />　　课堂是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重，而且对于实验班的学生而言尤为不适合。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，我主要采用以下方法进行课堂教学管理。 <br />　　一、以情唤情。 <br />　　课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或有小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个&ldquo;情&rdquo;字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。而我的数学课堂教学中就充满了理性思维与师生间思想火花的碰撞，所以在我的课堂中要严谨，还要活跃，一方面要用严肃和平正的心情感染学生，使其重视教学中问题的条理性逻辑性，另一方面，还要助学学生的思维困乏劳累期，针对问题，适当选择或幽默，或愉快的话或语调调节学生劳累的心情。 <br />　　二、目光暗示。人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生注意力不够集中，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。当然在这一方面我做的还不够，经常是讲上题就忘了关注个别学生，让他们成了漏网之鱼，这也是从课下招学生谈话时才发现的问题，我自己正在改进之中。 <br />　　三、动作指引。教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。譬如再讲y=|x|这一函数图象时，在课堂上我用&ldquo;耶&rdquo;的手势去表示，学生开始很惊讶，但是经过思索之后大家都笑了，y=|x|不就是我们做出&ldquo;耶&rdquo;的手势么，通过这一手势既调节了沉闷的课堂气氛，又使得学生对于y=|x|这一函数图象印象深刻。其实这只是我教学中的一个小例子，在课堂中我尽量去穿插一些体态语言，让学生去体会数学课堂的生动，让他们的思维更加灵动。 <br />　　四、冷却制动。在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以&ldquo;冷处理&rdquo;。比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的&ldquo;出格&rdquo;。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取&ldquo;以静制动&rdquo;的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们&ldquo;散放的心&rdquo;吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他...