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数学(心得)之如何在初中数学课堂教学中培养学生的创造性思维
数学(心得)之如何在初中数学课堂教学中培养学生的创造性思维
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数学论文之如何在初中数学课堂教学中培养学生的创造性思维 <br /> 育秀实验学校 张晓军 <br /> 创造、创新是近年来出现频率最高的字眼,它越来越受到世人的关注,创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能够立于不败之地的关键,创造性教育自然成为教育发展的必然趋势,我国著名教育家陶行知是创造性教育的倡导者,他认为,创造性是教育之本,他的创造性教育思想和理论曾经指导了一系列卓越的教育实验,为国家培养了一批批人才。 <br /> 创造性思维是创造能力的核心内容之一,它具有求异性、灵活性、变通性、深刻性、批判性和独创性等特点。 <br /> 如何在数学课堂教学中培养学生的创造性思维? <br /> 首先,兴趣是创造思维活动成功的先导。一个人的创造性成果,无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。兴趣是人们心理活动共有的特征。一个人要在学业上有所发展、有所创造,首先必须对学业产生兴趣,肯用全副精神去做。因此,教师在教学中要善于调动学生的积极性。激发他们的学习兴趣和求知欲望,使他们处于积极主动的学习情境中,鼓励学生大胆说出自己的发现,即便是错误的发现,也不应受到批评和嘲笑,采用灵活多变的教学方法,创设情景,着力营造一种轻松愉快的学习氛围,从而培养学生的学习兴趣和热情,用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。 <br /> 思维的求异往往是创造的开始,没有“求异”无所谓“创新”。因此,在数学教学中教师要鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”,首先要打破教学上的老框子,鼓励学生多发问,要提倡和鼓励学生多问几个为什么,特别是要鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点,有一个大胆的质疑精神,对前人尚未揭示的事物和规律,有一个勇于发展的精神即使某些发问是可笑的,某些发现是错误的,某些探索是失败,教师也要从积极的方面加以鼓励,并帮助学生分析错误和失败的原因,变错误为正确,变失败为成功,不挫伤学生求异思维的积极性。从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。我在数学课堂教学中经常鼓励学生:“你是否还有不同的方法?”“你是否同意这种方法?”通过训练学生的求异思维,培养学生思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性和发展学生思维的独创性。 <br /> 教师要善于根据不同的教学内容,不同的对象,不同的时机,创设不同的条件,全面,灵活地发展学生创造思维能力。引导学生从新的角度、新的思路去思考问题。在教学中力求摆脱习惯性认识程序束缚,开拓思路,用“一题多解”,“多解一题”等多种方式,引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题,在检查学生学业成绩时,不要满足答案的标准,步骤的完整,而要对那些有“创建”的解题思想和不同的答案,即使是不成熟、不完整的,也要给予应有的肯定和鼓励,让学生在求异思维的轨道上,吸取必要的精神力量。 <br /> 让学生自己亲身经历知识的形成过程,学生对知识的获得就会有较深刻地认识。教师要根据数学知识的发生形成过程引导学生积极思维,讨论交流,完成创新过程。从“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。在“垂径定理”的教学中,除了应该重视定理的证明及其应用以外,还必须充分重视有关定理的猜想、发现、归纳过程的教学,首先提出:“圆内一条直径垂直于一条弦,此时是否存在被平分的弦和这条弦所对的弧?如果存在,说明原因;如果不存在,说明为什么”。在问题背景下,引导学生逐渐经历概念的形成与发展过程:学生通过折叠图形、做实验,猜想出在圆内被平分的弦和这条弦所对的弧;学生通过多次画图形、平行移动这条弦再折叠图形,从运动的观点进一步分析并确认猜想成立;学生在直观猜想分析的基础上探索出解决有关“垂直于弦的直径”问题的性质定理及其推论,进一步论证自己发现、猜想的正确性;在对问题的深入分析中,学生又会发现,在圆内,通过圆心的线段如果垂直于弦,那么平分这条弦和这条弦所对的弧;学生自己归纳、概括出垂径定理后,教师再提问引导:“从上述过程中,你还能发现更多的结论吗?”启发学生“再创造”出垂径定理的推论;在垂径定理及其推论的变式应用中,学生不断深化...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:31:20
页数:5
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文章作者:U-67198
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