数学（心得）之浅析小学数学教学中的思维训练

数学论文之浅析小学数学教学中的思维训练 <br />浅析小学数学教学中的思维训练        数学教学主要是数学思维活动的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期  的培养和训练过程 。数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行 思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。 <br />    激发学生思维动机，理清学生思维脉络，培养学生思维方法，是提高学生思维能力的重要方面。 <br />    一、激发学生思维动机 <br />    动机是人们&ldquo;因需要而产生的一种心理反映&rdquo;，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机 ，是培养其思维能力的关键因素。 <br />    教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点， 教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机 。例如：在教学&ldquo;按比例分配&rdquo;这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分不合理的情况 下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：一个车间把生产1000个零件的任务 交给了张师傅和李师傅，完成任务后要把500元的加工费分给他们。结果张师傅加工了600个零件，李师傅加工 了400个零件。这时把500元的加工费平均分给他们合理吗？从而引发出学生探求合理的分配方法的思维动机。 <br />    这样设计教学既渗透了&ldquo;知识来源于生活&rdquo;的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活 和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。 <br />    可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是对其进行思维训练的重要环节。 <br />    二、理清学生思维脉络 <br />    认知心理学家指出：&ldquo;学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。&rdquo;在教学中，对于每一个问题，既要 考虑它原有的知识基础，又要考虑它下联的知识内容。只有这样，才能更好地激发学生思维，并逐步形成知识 脉络。我们教学的关键在于使学生的这种思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转 折点。 <br />    1.引导学生抓住思维的起始点。数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生&mdash;发展&mdash;延伸 的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识 引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。如果这 个开端不符合学生的知识水平或思维特点，学生就会感到问题的解决无从下手，其思维脉络就不会在有序的轨 道上发展。 <br />    例如：在教学&ldquo;按比例分配&rdquo;这一内容时，从学生已有知识基础&mdash;平均分入手，把握住平均分与按比例分 配的关系，即把一个数量平均分就是按照1:1的比例进行分配，从而将学生的思维很自然地引入按比例分配，为 学生扫清了认知上的障碍。 <br />    再如：解答按比例分配应用题时，从问题入手逐步深化认识，不但能够解决学生思维过程中无从下手的问 题，而且有利于使学生的思维沿着起点发展，培养其思维的流畅性。 <br />    当然，不同知识、不同学生的思维起点不尽相同，但不管起点如何，作为数学教学中的思维训练必须从思 维的&ldquo;发生点&rdquo;上起步，以旧知识为依托，并通过&ldquo;迁移&rdquo;、&ldquo;转化&rdquo;，使学生的思维流程清晰化、条理化、 逻辑化。 <br />    2.引导学生抓住思维的转折点。学生的思维有时会出现&ldquo;卡壳&rdquo;的现象，这就是思维的障碍点。此时教学 应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。 <br />    例如：甲乙两人共同加工一批零件，计划甲加工的零件个数是乙加工的2/5。实际甲比计划多加工了34个， 正好是乙加工零件个数的7/9。这批零件共有多少个？ <br />    学生在思考这道题时，虽然能够准确地判断出2/5和7/9这两个分率都是以乙加工的零件个数为标准量的， 但是，这两个标准量的数值并不相等，这样，学生的思维出现障碍。教师应及时...