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20 咕咚说课稿1(部编版一下语文)
20 咕咚说课稿1(部编版一下语文)
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《咕咚》说课稿一、说教材《咕咚》是人教版统编教材一年级语文下册第八单元的第二篇课文。写的是一个木瓜熟了,掉进湖里。兔子听见“咕咚”一声,吓得边跑边叫,许多小动物跟着跑,最后野牛拦住他们,弄明白了事情的真相,原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话,通俗易懂,趣味性强。二、说学情学习此课,我们有以下有利因素:经过一年的学习,学生能借助拼音读准字音,比较正确流利的朗读课文了,而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首,能运用多种方法识字,具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读,学生的识字量较大,这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。也有如下不利因素:通过前几课学习,我发现由于课文较长,识字量增大,在第一课时进行集中识字,学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字,学习效果不好,于是我决定采用分散识字,提高实效性。三、说目标《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,教给识字方法,力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。” 识字教学是低年级的重点,低年级学生的思维特点是以形象思维为主。所以在课上,我将采用多种方法,引导学生在语境中识字,体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华,接受文化熏陶,对识字感兴趣,“初步感受汉字的形体美”。基于上述对教材、学生的分析,我把本节课的目标确定为:1.认读12个生字字音,会写7个生字。掌握多种识字方法。2.正确流利地朗读课文,有感情地朗读带有“热闹”“逃、跑”字词的重点语句。3.体验识字的乐趣,产生喜欢汉字的愿望。四、说重难点课标中指出“识字写字是阅读和写作的基础。”因此我把本课重难点确定为:教学重点:1.认读12个生字,会写7个,运用多种方法识字。2.有语气地朗读重点语句。教学难点:在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上,运用“热闹”说一句话。五、说教法学法过去的识字教学方法低效枯燥,只注意了“音、形”,而忽视“义”,造成学生错别字多,口语交流时说错话表错意。基于这种现状,识字教学必须注意“音、形、义”的结合,教给多种识字方法,逐步培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时,注意了以下两点: 1.运用字理识字,提高识字效率利用字理识字,挖掘汉字本身的趣味,会让学生感觉学起来有趣。教学“热”“闹”时,我将采用追根溯源法帮学生识字。这样,会让学生很快记住,同时感受祖国语言文字的美好。2.在语境中识字,培养识字能力字不离词,词不离句,识中有读,读中有悟。识字教学不能孤立进行,必须在语境中识字。教学中,我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境,采用多种方法,让学生在具体语境中识字,并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。六、说教学程序我将本课分为四个环节来完成:第一环节:激趣引入揭示课题;第二环节:初读课文读准字音;第三环节:多种方法“识”“悟”结合;第四环节:通读全文设置悬念。第一环节:激趣引入揭示课题首先给学生放一小段音频(咕咚咕咚的声音),让学生猜是什么声音,从而引出课题《咕咚》(板书)。然后让学生质疑“看到课题,你想知道什么?”【听视频猜声音,可以培养学生想象力,激发学习兴趣。让学生质疑,是为了培养问题意识,我认为问题意识应从低年级培养,习惯成自然。】第二环节:初读课文读准字音于永正老师说过“书不读熟不开讲” 。这节课主要是识字教学,但第一课时担负着读通课文的任务,读通是读懂的基础,所以朗读也必须重视。第一步,让学生自读课文,读准字音,不丢字,不多字。第二步,认读本课生字新词,从看拼音读到去掉拼音读。第三步,指名分段再读课文,如果哪个段落学生读不好,纠正再读。第三环节:多种方法“识”“悟”结合自学“吓”。先让学生独立识记这两个字,学生应该会用“换一换”“加一加”等方法。然后让学生自己观察书写,展示评价。【让学生自学“吓”是因为这个字结构简单,这样安排,做到教、扶、放,培养学生识字能力,提高实效。】第四环节:通读全文设置悬念在这个环节,先让学生通读全文,然后我小结:“咕咚一声,吓得小动物‘逃跑’,使得森林里非常热闹,可是最后大家却哈哈大笑,这是为什么呢?这个故事又要告诉我们什么呢?咱们下节课再学习。”【巧妙串连这节课所学的生字,“让学生带着问题走出教材”,为的是让学生有学习的延伸,引发阅读期待。】至此教学任务完成。识字教学让我欢喜让我迷茫,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”谢谢!
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所属:
小学 - 语文
发布时间:2022-05-04 10:00:14
页数:4
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文章作者:随遇而安
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