数学（心得）之改进教学方法培养创新技能

数学论文之改进教学方法培养创新技能 <br />　　现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的&ldquo;烘热期&rdquo;和&ldquo;脑风暴&rdquo;后的&ldquo;顿悟&rdquo;。因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。 <br />　　1、变传统的知识传授过程为&ldquo;解决问题&rdquo;序列的探究过程。在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条&ldquo;简洁、顺畅的道路&rdquo;，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设则从不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。为此，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待&ldquo;解决问题&rdquo;的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的&ldquo;再发现&rdquo;、&ldquo;再解决&rdquo;的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。采用&ldquo;解决问题&rdquo;序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。 <br />　　2、 鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的&ldquo;烘热期&rdquo;和&ldquo;脑风暴&rdquo;后的&ldquo;顿悟&rdquo;。因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。 <br />　　3、变传统的知识传授过程为&ldquo;解决问题&rdquo;序列的探究过程。在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条&ldquo;简洁、顺畅的道路&rdquo;，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设则从不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。为此，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待&ldquo;解决问题&rdquo;的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的&ldquo;再发现&rdquo;、&ldquo;再解决&rdquo;的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。采用&ldquo;解决问题&rdquo;序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。 <br />　　4、 鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过，&ldquo;科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的&rdquo;。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，&ldquo;只怕想不到，不怕做不到&rdquo;。在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。 <br />　　5、 扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想。戈登&middot;德莱顿说，&ldquo;一个新的想法是老要素的新组合&rdquo;。&ldquo;最杰出的创意者总是专心于新的组合&rdquo;。由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础。因此，课堂教学中教师要摒弃狭隘的&ldquo;单科&rdquo;思想，确立各种知识相互贯通、渗透和融合的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识，从而产生新念头...