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数学(心得)之--乘法分配律--教学反思

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数学论文之>教学反思 <br />  学习了乘法分配律之后,发现学生的正确率很低,特别是对乘法结合律与分配率容易混淆,针对这一情况,我对这节课进行了反思,在教学中到底应意什么呢? <br />  1、乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点,也要同时注重其内涵。 <br />  教学中通过解决“一共有多少同学参加植树?”这一问题,结合具体的生活情景,得到了(4+2)×25这一结果。这时老师往往注意了等式两边的“外形”结构特点,即两数的和乘一个数=两个积的和。缺乏从乘法意义角度的理解。这时教师可提问“为什么两个算式是相等的?”这里不仅要从解题思路的角度理解(4+2)×25=4×25+2×25是相等的,还要从乘法的意义的角度理解,即左边表示个6个25,右边也表示6个25,所以两边相等。 <br />  2、注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点,多进行对比练习。 <br />  乘法结合律的特征是几个数连乘,而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中(40+4)×25与(40×4)×25这种题学生特别容易出现错误。为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。如:进行题组对比15×(8×4)和15×(8+4);25×125×25×8和25×125+25×8;练习中可以提问:每组算是个有什么特征和区别?符合什么运算定律的特征?应用运算定律可以使计算简便吗?为什么要这样算? <br />  3、  让学生进行一题多解的练习,经历解题策略多样性的过程。 <br />  如:计算125×88;101×89你能用几种方法?  125×88  ①竖式计算;   ②125×8×11;③125×(80+8);④125×(100-12);⑤(100+25)×88; ⑥(100+20+5)×88等等。101×89  ①竖式计算;②(100+1)×89;③101×(80+9);101×(100-11);101×(90-1)等。对不同的解题方法,引导学生进行对比分析,什么时候用乘法结合律简便,什么时候用乘法分配律简便?明确利用乘法结合律与乘法分配律进行间算的条件是不一样的。乘法分配律适用于连乘的算式,而乘法分配律一般针对有两种运算的算式。力争达到“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为,并能根据题目的特点,灵活选择适当的算法的目的。 <br />  4、多练。 <br />  针对典型题目多次进行练习。练习时注意练习量和练习时间的安排。刚开始可以天天练,过段时间以后可以过1-2天练习一次,再到1周练习一次。典型题型可选择(40+4)×25;(40×4)×25;63×25+63×75;65×103-65×3;56×99+56;125×88;48×102;48×99等。对于比较特殊的题目可间断性练习,对优生提出更高的要求。如36×98+72;68×25+68+68×74,32×125×25等。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:29:26 页数:3
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文章作者:U-67198

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