生物（心得）之新课程实践中高中生物启发式教学的“低效”成因及对策

生物论文之新课程实践中高中生物启发式教学的&ldquo;低效&rdquo;成因及对策 <br />新课程实践中高中生物启发式教学的&ldquo;低效&rdquo;成因及对策严生红（普陀中学　316100）[摘  要]在时下的新课程与教学改革中，多数高中生物教师开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以运用。但一些教师对启发式教学存在模糊的认识，出现了一些形式化的倾向，从而造成教学效果的低效。成因在于：重外在情境而轻内在情境；重形式提问而轻元认知设问；重思维结果而轻思维过程等现象。应对策略是：创设问题情境，实现外在启发与内在启发的融合；精选层级问题串，实现形式提问与元认知设问的统一；引导深层次思维，实现过程启发与结果启发的协调；启发要注重解决实际问题，让学生有思考的空间；建立平等的师生关系，提高启发式教学的有效性。[关键词]新课程  生物  启发式教学  低效  对策高中生物新课程改革已在全国各个省市陆续推行。它颠覆继承传统，开拓创新未来，对生物教师和生物教学提出了前所未有的挑战。广大教师努力践行新的课程标准，把握新的课程理念并渗透应用于自己的日常教学。但面对新一轮基础教育课程改革，一些高中生物教师在实施启发式教学时出现了诸多课堂效率低下的问题。对此，有必要研究这一&ldquo;低效&rdquo;现象的成因，并寻求克服这些现象的有效对策，以期提高课堂教学的整体效率。1．高中生物启发式教学的实质与元认知理论启发式教学源于孔子。孔子的启发式教学可以用八个字概括：&ldquo;不愤不启，不悱不发。&rdquo;(《论语&middot;述而》)。温家宝总理曾指出：&ldquo;启发式教学的本质是培养学生的独立思考和创新能力&rdquo;，可谓一语中的。所谓启发式教学是指能引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。是被中外教育实践证明了的先进的教学思想和教学原则，是完成教学任务的根本方法和一般方法。元认知(Metacognltion)，这一概念是美国心理学家弗拉维尔于20世纪70年代提出的。元认知是&ldquo;人们关于自身认识过程、结果或它们有关的一切事物如与信息材料有关的学习特征的认知&rdquo;，其实质是个体对认知活动和结果的自我认识。元认知理论对在课堂教学中培养学生学习技能、提高学习认知水平和学习行为的改善大有益处，从而达到课堂教学能力发展的目的。就高中生物教学而言，启发式教学的实质是教师从学生已有的生物知识、经验和思维水平出发，通过创设富有启发性的情境以及思维点拨与方法指导，揭示矛盾，诱发深层次思维，引导学生学会思考并逐步达成教学目标。高中生物新课程倡导自主、合作、探究的多样化的学习方式，无论是发挥学生主体性还是启发学生思维，启发式教学都有了新的涵义和更高的要求。    2．高中生物启发式教学的&ldquo;低效&rdquo;成因2.1 重外在情境  轻内在情境《普通高中生物课程标准》在教学建议中要求教师创设适当的问题情境，鼓励学生发现生物的规律和问题解决的途径，使他们经历知识的形成过程。所谓问题情境，简言之，是一种具有一定困难，需要学生通过努力去克服，(寻找达到目标的途径)，而又力所能及的学习情境。只有把知识和情境有机结合起来, 思维才会表现出高度集中，对学生才能有强大的吸引力。但时下的生物课堂教学有过于追求问题情境生活化的倾向，而忽视生物的自身特点，不能从学生认知结构中已有的生物知识出发。精选的问题情境给人以外部强行嵌入之感，未能实现与新学习知识内容的自然整合。存在着重外在问题情境启发而轻内在问题情境启发的偏差，从而造成启发式教学的低效。事实上，并非每一个生物内容都要找到现实原型，在无合适的实际问题情境时，教师可以通过激发学生认知结构中与新学习内容有自然、内在逻辑联系的已有生物知识和观念，创设适当的问题情境来进行教学。2.2 重形式提问  轻元认知设问在日常教学中相当多的教师认为在生物教学中运用启发式教学就是由老师提出问题，学生回答。一些教师认为教师提出问题和学生回答问题的数量是衡量启发式教学运用效果的标准。生物教学过程中，常会看到一些生物老师自己提出问题，然后学生思考回答，从而进行所谓的&ldquo;启发式教学&rdquo;。 由于一些教师认识上存在偏差，启发式教学在实践中往往演化成简...