其他（心得）之学校德育工作应实现的两个转变

其他论文之学校德育工作应实现的两个转变 <br />　　教育家斯霞曾提出著名的&ldquo;三品&rdquo;说，即&ldquo;智育不好是次品，体育不好是废品，德育不好是危险品&rdquo;，本人深表赞同。德育的好坏关系到个人成长发展、家庭幸福、国家繁荣与社会进步，对21世纪中国社会发展目标的实现至关重要。而现在很多学校的德育仍旧在沿用老一套，与社会发展严重脱节，这显然无法适应社会发展需要。为培养合格的建设者，我认为德育应实现两个转变： <br />　　一、要实现学生在德育过程中地位的转变，发展学生的主体性 <br />　　社会总体道德的进步归根到底取决于每一个道德主体的觉醒与发展。培养合格而高尚的道德主体不仅是个人安身立命、成熟发展的内在要求，也是创建文明社会的必要前提。市场经济充满竞争，讲求效益，它要求人们独立自主，大胆创新，只有这样才能在竞争中取胜。缺乏创造、循规蹈矩的主体只能在竞争中失败。社会主义市场经济的发展呼唤着人的主体性的解放，也催发了人的主体意识的觉醒。当代青少年在道德生活和价值选择中所表现出的较强的主体意识、强烈的主体需要正是市场经济发展的产物，为德育主体性的倡导提供了主观前提。 <br />　　主体性是人所具有的本质特性，它一方面表现为人对客观世界规律自觉能动的掌握，另一方面表现为人的自觉能动的创造，集中体现为人的独立性、主动性、创造性。培养学生的主体性，使其既具有主体意识，又具有主体能力，才能真正实现全面发展，这是德育改革探索的重要内容之一。 <br />　　当前学校德育之所以滞后于变革的社会现实，落后于当今学生的实际，其中一个突出的原因就是忽视了学生的主体性。传统教育观以知识为核心，以知识为核心必然强调&ldquo;教&rdquo;，教育的重点通常是知识提供者和知识的内容本身。比如，在德育内容方面，常常把某一时期党和国家的路线、方针、政策作为主要甚至是唯一的内容进行灌输，未能充分实现学生的主动发展。教育要促进人的社会化，被片面地理解为对社会的顺应，而很少强调把人培养成改造社会的主体；再比如，在德育手段上，忽视学生的主体地位和主体性的发展。学生受到来自多方面不应有的限制和束缚，独立人格得不到应有的尊重，兴趣爱好得不到充分发挥，个性差异亦得不到合理的承认。在德育过程中，往往把&ldquo;禁止&rdquo;、&ldquo;不允许&rdquo;作为立足点，不注重积极疏导并调动学生的积极因素，将批评与惩罚作为常用的教育手段。其结果，我们所培养的人常常处在受人支配的地位，不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育；常常缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力；常常循规蹈矩，盲目从众，不善于独立思考，缺乏分析和解决问题的能力。 <br />　　现代教育观以人为核心。以人为核心，必然强调&ldquo;学&rdquo;，教育的重点是学习者本身，因为学习是学习者的行为。由强调&ldquo;教&rdquo;转为强调&ldquo;学&rdquo;，这种转变看起来似乎是微妙的，然而却具有极深刻的意义。它充分考虑到学习者自身的作用，其着重点在于学习的过程和结果。教育核心的转变必然要求德育从以教师为主体转变为以学生为主体。 <br />　　21世纪要求人的主体性得到进一步弘扬，要求学校培养的人具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理等独立人格，有较高的成就动机、强烈的竞争意识、广泛的爱好和较强的社会适应能力，有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力。因此，如何发展学生的主体性，是德育面临的新课题。我认为应从以下几方面入手： <br />　　1、满足学生合理的道德需要，发展学生健康的个性 <br />　　多年来，我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识，忽视了道德需要。其实人的道德行为动机来源于道德需要，学生表现出来的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要引发的。如当代学生自我表现欲增强，有展示管理才能的道德需要，老师就应废除&ldquo;干部终身制&rdquo;，实行干部轮换制，让学生&ldquo;竞争上岗&rdquo;。只有尽可能支持和满足学生的合理道德需要，并积极引导学生进行实践，逐步形成道德需要与自我教育相结合的机制，学生的道德行为才有了坚实的基础。 <br />　　2、注重道德情感的培养，促进道德信念的形成 <br />　　道德情感是形成一定道德信念的前提和基础，对学生主体性的发展起着激发动因的作...