历史（心得）之通过历史概念教学提高学生综合能力的几点尝试

历史论文之通过历史概念教学提高学生综合能力的几点尝试 <br />　　梁乃军 <br />　　能力要求是中学历史教学最基本的要求，也是高考文综考察的一项重要内容，更是新课改追求的目标之一。因此，在平时的历史教学中，如何提高学生的能力，成为广大教师一个永恒不变的话题。这里笔者结合平时的教学，谈谈自己通过历史概念教学提高学生综合能力的一些做法。 <br />　　一、通过正确传授历史概念，夯实基础，提高能力。 <br />　　概念是事物本质的反映。中学历史知识的概念，反映着相应历史内容的本质属性，中学历史概念从内容上可以分为两大类。一类是历史理论概念，它包括生产力与生产，经济基础与上层建筑，主要矛盾与次要矛盾，阶级与阶级斗争，共性与个性，现象与本质等等；一类是历史知识概念，它包括教科书里所有的内容，但无论哪种理论与史实，在中学历史教材中并没有逐一提出来做系统、完整地注释，只是通过历史现象具体描述，加以说明。这就需要教师在教学中有目的地从这些说明中归纳出历史概念的内涵，让学生掌握一个个历史概念的本质属性。这个过程本身就是运用历史理论，结合历史知识，通过观察问题、分析问题、学会看待历史问题，从而得出正确结论的过程。例如：中古史中关于半坡民族与阿姆渡民族的共同之处有：A、按血缘组成；B、普遍使用磨制石器；C、过着定居生活；D、妇女掌握经济权力。如果学生不具备一定历史理论水平，运用阶级与阶级斗争的观点，生产力决定生产，对其中第四个选项就容易出错。妇女掌握&ldquo;统治权&rdquo;与教材上&ldquo;妇女居于主导地位&rdquo;是两个完全不同的历史概念，前者属于历史理论概念，后者属于一般历史知识概念。统治与被统治是阶级产生以后，整个社会普遍出现贫富分化，地位不平等之后的事实。原始社会没有阶级压迫，当然就没有统治与被统治之分，显然不具备这些知识，就很难做出正确判断。正确传授历史概念，结合历史理论，挖掘历史概念内涵，有助于学生知识准确掌握。对提高学生的分析能力有很大的帮助。 <br />　　二、构筑历史概念知识体系，找出规律性认识，提升学生能力。 <br />　　历史知识，历史概念，零星繁杂，这是教与学面临难题。若能将这些看似毫不相关的知识加以系统整合，找出规律性认识，那就解决了教与学中最大难题。这就要求教师在教学中有目的、有针对性地把相关的基本概念与基本史实进行梳理、加工，得出一个系统的知识结构，然后才能分析得出规律性认识，以提升学生认识能力，梳理方法大致有三点。 <br />　　（一）从纵中找规律。中国近现代史上，不同历史时期，中国共产党制定的土地政策看似毫无关联，但仔细分析就会看出它们区别与联系。例如国共十年对峙时期，国内阶级矛盾与中日民族矛盾互相交织、错综复杂。但1935年以前以阶级矛盾为主，中国共产党根据实际，依据民主革命的需要制定了1931年土地政策：即依靠贫雇农、联合中农、限制富民、保护中小工商业者等，消灭地主阶级，变封建地主土地所有制为农民土地所有制。目的是为彻底废除封建制度及其根基&mdash;&mdash;地主土地所有制，调动农民革命和生产积极性、必须满足农民土地要求。随着中日民族矛盾上升，抗日战争时期，1942年党又确定减租减息政策，减轻地主剥削、改善农民的物质生活，提高农民生产积极性，同时有利于联合地主阶级一致抗日，目的是为了更大限度调动各阶级联合一致走向抗日。解放战争时期的1947年，在解放区制定依靠雇农、团结中农、有步骤有分别地消灭封建剥削制度，发展农业生产的土地革命总路线，目的是激发农民生产和革命积极性、赢得农民对战争最大支持。事实证明翻身农民对战争支持是解放战争取得胜利的可靠保证。建国初期，1950年党又提出废除封建剥削的土地所有制，实行农民阶级土地所有制。在执行过程中实行保护富农政策，以期最大限度地孤立地主阶级，减少土改阻力，有利于农村经济发展。这些看似毫不相关的政策，但制定的依据是相同的，即中国社会主要矛盾的变化。 <br />　　（二）从横中找特点。任何历史事件都具有它所处的特定的时代和环境，这就形成了该事件独有的特点。所以正确把握时代和环境横断的各个侧面的全貌，是我们正确评价历史事件的根本依据，也是历史唯物主义对正确评价历史事件所...