历史（心得）之十一岁学生历史认知能力初探

历史论文之十一岁学生历史认知能力初探 <br /> 十一岁学生历史认知能力初探       在历史教学改革中，要想设计出较为妥善的改革方案，就应该针对不同年龄的学生做一点测试工作，以了解他们在学习历史时认知能力的大概情况。    台湾清华大学历史研究所副教授张元和台湾实验中学教学实验组主任骆月绢对小学五年级学生做了一次实验教学，以取得对十一岁学生历史认知情况的初步了解。这次实验在教学内容方面围绕着三个主题。一是认识过去。希望学生认识到&ldquo;过去&rdquo;不是&ldquo;现在&rdquo;，既要把现在与过去区分开来，又要懂得现在是由过去演变而来。具体可以分为：(1)过去与现在不同。(2)过去是一连串演变。(3)演变的过程有一种因与果的关系。(4)不同时代的生活会造成观念和想法上的不同。二是运用资料。希望学生了解，认识过去必须依据资料，如何从资料中认识过去，则有一定的步骤与方法。具体可以分为：(1)资料与事实。(2)资料的选用。(3)资料的判断。(4)资料的取得。三是建构图像。希望学生能够把对过去的认识&ldquo;活现&rdquo;在心中，也就是在脑海中建构起历史图像。具体可以分为：(1)原有的想法。(2)教具与图像。(3)时代的图像。(4)人物的图像。                          一 历史讲的是过去的事，讲历史时总是要求学生把过去与现在区分开来，不要从现在的情况去了解过去。这个道理并不复杂，稍加说明即可理解，不过实际情况却并非如此。教导十一岁学生分别过去与现在的不同，应该从具体的东西讲起，秦始皇修筑长城就是一个好例子。教师先告诉学生，今天我们看到的长城是用砖砌起来的，是明朝时候修建的，比秦时晚了很多。秦始皇时代修筑的长城今天已经不大看得到了，因为秦长城很多部分已经倒塌了、坏掉了。说到这里，就可以向学生提出问题：&ldquo;秦始皇修长城，用的材料是什么?&rdquo;立刻就有学生回答：&ldquo;水泥。&rdquo;这时教师应该让学生了解水泥是现代建筑材料，是古代所没有的，不能用现代的产品想像过去。在以后的课程中，还会有学生用现代的产品解释过去的情形，教师应加以提醒：&ldquo;你犯了一个不小的错误了!          你知道吗?&rdquo;通常学生都会说：&ldquo;知道，我把现在和过去混在一起了。&rdquo;清楚的讲解和经常的提醒，能够让学生把过去和现在有效地区分开来。     从古代到现代是不断变化的过程，现代是从古代演变来的，也是不容易了解的。在考试中，第二题问：&ldquo;如果以交通工具作为例子，请你写出从古代到现代，代表演变过程的三种交通工具。&rdquo;教师还特别要学生写三种陆上、或者是水上的交通工具。学生的回答部很好，不是写推车、牛车、汽车就是写木筏、小船、帆船、轮船。第四题：&ldquo;我们使用现代交通工具的人，与使用简单交通工具的古代人，因为交通工具不同，对于某些事情的想法一定会有很大的不同，请写出两项。&rdquo;在讲解题目时，教师一再反复解释，我们现代的交通工具和古代人使用的交通工具不同，所以，现代人和古代人的想法或感觉会很不一样，而这种想法或感觉的不同是由于使用交通工具的不同而导致的。我们觉得这道题目比较复杂，但从交通工具的不同，学生应该会联想到现代人和古代人对于旅行、留学、到外地拜访亲友或做生意等事情的想法或感觉就会有所不同。但是，学生反应不是如此。第一，对这遭题目不能理解。第二，我们所希望看到的答案并没有出现，大多数答&ldquo;不会。&rdquo;我们的初步分析是，回答这道题目已经需要若干抽象思维能力，十一岁的学生大都尚未具备。另外，从交通工具，如车、船等，能够联想到的是时间上的便利，然后才会想到与之有关的旅行、留学、贸易、访友等，也就是说，从交通工具到距离、时间是一次联想，到旅行、留学是二次联想，十一岁的学生大概只能作一次联想，无法做到二次联想。十一岁学生的二次联想能力是否可以通过训练培养出来?这也是我们感兴趣的问题。                           二在运用资料方面，十一岁学生的能力也很有限。有一题：&ldquo;有一件古代的事，在一本童话故事里有，在另一本历史故事里也有。如果你想知道这件事情的经过，你会拿童话故事来看呢?还是拿历史故事来看?为...