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历史(心得)之平淡·喧闹·理性的回归——岳麓版必修Ⅲ第四单元《19世纪以来的世界文化》备课笔记

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历史论文之平淡&middot;喧闹&middot;理性的回归&mdash;&mdash;岳麓版必修Ⅲ第四单元《19世纪以来的世界文化》备课笔记 <br />平淡&middot;喧闹&middot;理性的回归&mdash;&mdash;岳麓版必修Ⅲ第四单元《19世纪以来的世界文化》备课笔记厚街中学   游欢 【摘要】 新课程背景下,许多老师已经意识到充分调动学生学习积极性的作用,在想方设法开展探究性学习、分组讨论等各种新的学习方式的同时,我们是否也应该开始进行反思:死板的&ldquo;满堂灌&rdquo;固然有违教育规律,但盲目追求形式的创新又是不是有效的教学?笔者试图通过三节风格迥异的历史课追寻历史教学的真谛,提出在追求形式创新的同时更要注重内容的创新,大声疾呼在喧嚣繁杂背后,更应该关注运用新材料、创设新情境,从史学观念、教学形式和评价方式进行创新,对古老的历史进行全新的解读。【关键词】照本宣科  拍卖会  现代化史观  理性回归 新材料 新情境 一、昏昏欲睡的《诗歌、小说与戏剧》秋日下午的阳光很温暖,这节课是在音乐班上的第19课《诗歌、小说与戏剧》,音乐班是最乖巧、最外向的了,可是我分明听到有学生在嘀咕:&ldquo;历史课又不是语文课,上这个干嘛啊?&rdquo;我装作没有听见,打开课件开始上课。整节课按照课标要求,按部就班地上着,后排的男生脑袋一搭一搭,似乎开始&ldquo;钓鱼&rdquo;了。终于打下课铃了,学生马上轻松了,趴到了桌子上,可是我却轻松不起来。    为什么这节历史课会让学生觉得如此乏味呢?这节课的难度并不大,应该说是学生能够比较轻易接受的,但为什么学生并不&ldquo;感冒&rdquo;呢?我想原因有两个:一是上课形式比较呆板,应该说这是一节最常规的课了,我问你答,穿插了一些人物的轶闻,学生完全处于被动接受的状态。二是与这个单元的内容有关,历史课很容易变成语文课、音乐课、美术课、电影课,唯独没了&ldquo;历史的味道&rdquo;。    想到这些,我不觉有些懊恼,那么该如何改变呢?一是应该从形式上进行改变,多设计一些有趣的问题和活动,让学生融入课堂;二是挖掘这个单元的历史内涵,提升主题,让历史课变得更象历史课。于是在历史班的教学,我重新设计教学思路,首先要让学生了解19世纪以来文学艺术产生的历史背景。这一课从19世纪的拜伦、雪莱一直讲到20世纪五六十年代的荒诞剧,时间跨度大,历史背景相当复杂,但在现在的专题教学、模块教学环境下,学生对通史的了解程度非常有限,这就直接影响了学生对历史背景的理解程度,我能做的就是对欧洲近现代历史进行了一个简短的回顾,加深学生对通史的影响;其二是寻找一些新材料,设计有层次感的问题。在重新整理教学思路后,我明显感觉学生参与性加强,历史课的味道浓了,但总感觉还缺少更深层次的主题,换句话说,通过这一课,能教给学生什么?带着这个疑问,我开始上第20课《音乐与美术》二、越玩越疯的《音乐与美术》有了19课的教训,《音乐与美术》这一课我特别重视课堂气氛的调动和学生活动的设计,但是艺术能玩出什么花样呢?某天偶然看新闻时浏览到这样一条:毕加索的艺术品拍出天价。霎时间我灵光一闪:《音乐与美术》可以设计出一场拍卖会啊。带着这个思路,我开始发动两个班(音乐班和历史班)的学生,学生们也精神大振,应者云集。为了给他们充分的时间准备材料,我将学生分成四组:音乐一组(贝多芬、印象派音乐)、音乐二组(现代音乐)、美术组(印象派和现代派)以及拍卖组,各组按照分组通过网络查找相关信息并自行制作课件,在课堂上进行展示。我通过五幅不同版本的蒙娜丽莎(达芬奇的正版、讽刺达尔文的进化论版、达达派的《LHOOQ》版、英国喜剧明星&ldquo;憨豆&rdquo;版以及中国网络红人&ldquo;小胖&rdquo;版)导入新课,如图     这五幅图效果非常好,学生爆笑,这时我开始通过问题引导学生思考:&ldquo;不同的版本反映了哪些时代特征&rdquo;?学生回答后,我总结:&ldquo;艺术创作是社会的反映,是建立在相应的经济、政治基础之上的&rdquo;,由此开始本课的学习。在学生分组介绍音乐之后,来到&ldquo;考考你的鉴赏力&rdquo;环节,我通过播放三首风格完全不同的歌曲:《命运》、《牧神午后.前奏曲》和周杰伦的《菊花台》引出第二个问题:&ldquo;上述音乐属于什么派别,作为青少年的你喜欢哪一种?为什么&rdquo;,组织学生进行讨论,...

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发布时间:2023-01-16 13:26:05 页数:11
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文章作者:U-67198

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