历史（心得）之历史学科情感教学研究——兼与灌输式历史教学比较

历史论文之历史学科情感教学研究——兼与灌输式历史教学比较 <br />（湖北孝感师专政史系 黄红发） <br />近些年来，随着现代教育心理学研究的深入发展，情感教学论文已经发展成为一套新的教学论文理论和办法，逐步 受到各基础学科界的青睐。从历史学科（本文限于中学）情感教学论文研究的现状来看，人们从不同侧面、不同程 度上都作了些初步的探讨，但这些探讨多出于经验之谈，或理论欠缺、或知其然而不知其所以然、或失之偏颇 ，等等。至于历史学科情感教学论文的基本特征、目标、功能、理论依据及彼此间的等课题，有待于作深入系 统的、全面的研究。本文旨在对这一系列的问题作进一步综合性的探讨。 <br />一、历史学科情感教学论文的基本特征 <br />1966年，保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的“暗示教学论文法”（又称“情境教学论文法”）在二十多个国家和地 区试验，获得了优于常规教学论文的教学论文效果。它是教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识心理 活动，以协调有意识心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，促进自我和谐发展。其核心是激发学生 的情感，发挥情感教学论文的功能。 <br />根据这一启示，结合历史学科的特点，笔者认为历史教学论文可以表现为情感教学论文的特征，即教师从历史教学论文 的整体目标出发，针对不同年龄层次学生的心理和认知特征，挖掘教材中的情感因素，通过自己健康积极的情 绪、情感体验，以丰富多彩的教学论文形式再现历史事件的情节、人物的形象及与之有关的情景，激发学生的情感 体验，强化对史实的认知，启迪思维，培养高尚的情操，获得知情并举的教学论文效果。同传统的灌输式历史教学论文 相比，历史学科情感教学论文具有如下基本特征。 <br />首先，它强调建立和谐融洽的师生关系。教学论文过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关 系是成功教学论文的基本保证。鉴于历史课时少，珍惜课堂教学论文中师生积极情感的建立、交流和发展，就显得尤为 重要。首先，历史教师要强化该学科教书育人的意识，热爱本学科和学生，培养高尚的情操。其次，教师要把 学生摆在教育的主体地位，以平等的朋友关系同学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。譬如，平易 近人的教态、亲切感人的语言、不耻下问的精神等可以缩短师生间的距离；善于发现某些学生学史的闪光点， 因势利导，可以发挥其个性；给那些情感内向不易表露的学生提供各种参与教学论文的机会，可以提高其自尊心和 自信心。这就避免了灌输式教学论文置学生于被动接受地位的弊端。 <br />其二，它强调创设生动、形象、感人的历史教学论文情境。历史教村的简约性、综合性强，从而使本来生动形 象感人的历史内容的情境性大为失色。因此，进行情感教学论文，要根据历史内容的特点和教学论文目的，多方面创设 以形象为主体的教学论文情境，使学生身临其境或如临其境，触“境”方能生情。首先，教师要吃透教材，对每个 历史事件和人物的历史活动及与之有关的环节作深入具体的分析，然后选择启情点，设置教学论文情境，使之既具 有知识性、教育性，又具有艺术性、情感性。如讲“黄花岗起义”，可以创设一个林觉民深夜挥泪给爱妻写诀 别书的特定历史情境，使一个“为天下人谋永福”的革命者的崇高形象活灵活现。可见，创设一定的教学论文情境 ，是对教材知识的拓展与活化，有利于激发学生的情感。 <br />其三，它强调以情动情，以情感人，激活学生的身心。古人云：“感人心者莫先乎情”。教师让师生共同 置身于创设的特定历史情境中，通过掀起波澜壮阔的历史场面，深刻剖析特定历史人物的内心世界，可以唤起 学生相应情感；通过生动形象、风趣幽默、感人肺腑的言语，可以扣击学生心弦，产生情感共鸣。如，讲祖国 “四大发明”，如数家珍，满怀自豪之情；讲“南京大屠杀”，义愤填膺、声泪俱下。总之，“一个好的历史 教师不仅绘声绘色地再现历史，使学生仿佛如闻其声、如见其人、如历其事，而且语言神态带感情，使学生每 每激愤、扼腕冲发，壮烈处可歌可泣，深沉处再思再叹，欢悦处抚掌称快”。 <br />