历史（心得）之历史教学中对历史形象的认识与塑造

历史论文之历史教学中对历史形象的认识与塑造 <br />历史教学是在教师指导下，遵循一定规律进行的学生认识历史的客观过程。它同人类认识真理一样，首先要掌握生动、形象的具体知识，从现象来感知事物。正如列宁所说：&ldquo;从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实在的辩证的途径。&rdquo;（《列宁全集》，第38卷，第181页）所以历史教学的第一步，离不开生动、丰富的历史形象。相对于其它学科来讲，在教学中塑造生动、具体的形象对历史科尤为重要。因为历史教学传授的历史知识，其最大特点是它的过去性。历史现象都发生在以前，我们无法让历史倒退回来，也不能借助实验使它再现。要让学生感知和认识已经过去和消逝了的人类历史，并探索出历史发展的规律，非要把历史教学对象以感性形式表现出来不可。也就是说，在历史教学中，一定要塑造出生动、具体的历史形象。教师要依据可信的材料，采用适当的方法，选择合适的手段，尤其是通过生动的语言，使历史人物的活动，历史事件的过程，历史场面的情景，&ldquo;栩栩如生&rdquo;，&ldquo;宛然在目&rdquo;地再现出来，帮助学生在头脑中形成&ldquo;活生生&rdquo;的历史表象。只有在此基础上，才能使学生通过对历史形象的分析、综合和概括，进一步形成历史概念，找出历史事件内在的本质联系，揭示出历史发展规律。学生感受的历史形象愈生动，愈具体，历史概念的形成就越容易，对历史规律的认识也就愈清晰和愈准确。并且，教师精彩、形象的讲授，能紧紧地吸引学生的注意，形成和谐的教学气氛，激发学生学习的兴趣和积极性，收到良好的教学效果。中国近代史，内容丰富，矛盾尖锐，斗争纷繁，曲折复杂，在教学中更不能背离历史教学的这一规律。由于近代史是一百多年前的历史，属于已过去了但距今还不远的历史，因此更有条件也更有必要在教学中塑造好历史形象。但有的历史教师在教学中抓纲纲点点，列一二三四，甲乙丙丁，把历史科学割裂为条条块块，忽略了塑造生动、具体的历史形象。讲述某一历史事件，如果只把时间、地点、人名、经过、意义、性质几个要点抽出来，分作几个名词解释来讲一讲，学生机械地在课本上划划记记，考试前突击背一背，也许学生答卷可以对得上答案的标准。但这样的历史课，既无生动的场面，也无有血有肉的人物，成为枯燥的抽象说教。学生听课，犹如啃旧骨头，味同嚼蜡，厌倦万分，兴趣索然。这应当引起我们的注意，要加强历史的形象教学。怎样塑造历史形象？在这方面我们可以借鉴我国古代史学家司马迁和司马光的经验，他们在《史记》和《资治通鉴》里，用丰富多彩的表现手法，塑造出一个又一个栩栩如生有血有肉的具体形象，写成了我国古代最优秀的史籍作品。今天，我们可以借助前人留下的材料，采用教具、图片、实物、电化教学及生动的语言，使历史形象间接地再现于学生的眼前及想象中。我在中国近代史教学中，对塑造历史人物，历史物品和历史情景的形象进行了一些探索，大胆地作了一些尝试，取得相当好的效果。人的形象，即历史人物的形象。历史教学中要着力创造正面人物的形象，特别是英雄人物、先进人物的形象，从林则徐、谭嗣同到孙中山，都应该详细描绘，使学生为他们高大形象所感动，产生敬佩之情。如对戊戌变法失败后的谭嗣同，我是这样讲的：慈禧太后要捕杀大批维新党人，谭嗣同本来有机会外逃却坚持不走，并表示：&ldquo;各国变法无不从流血而成者，今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也，有之，请自嗣同始&rdquo;。他将自己所著的诗文和书稿交给了准备逃往日本的梁启超，最后被杀于北京菜市口。临刑留言：&ldquo;有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉！快哉！&rdquo;慷慨就义，色不少变。此时学生听课，被谭嗣同甘为变法洒热血的气概深深感动，兴奋异常。人物形象可以刻划外表，但更主要是通过事迹来表现历史人物的品质和精神。这需要教师进行创造性劳动，把教材中的概念人物还原为形象人物。如讲禁烟运动，为了让学生了解到一个&ldquo;为官清廉&rdquo;的林则徐，我补充了林则徐任钦差大臣后发给赴广州沿途州、县&ldquo;只用家常饭菜&rdquo;接待他的传牌；和悬挂于广州辕门前，明令公馆自备食用，&ldquo;不收地方供应&rdquo;的告示。如此，林则徐这个历史人物就...