历史（心得）之历史并不遥远和陌生——课改需要怎样的中学历史新教材

历史论文之历史并不遥远和陌生&mdash;&mdash;课改需要怎样的中学历史新教材 <br />历史并不遥远和陌生&mdash;&mdash;课改需要怎样的中学历史新教材　　东莞市低涌中学 谢宝花　　　 　内容提要：　　在课改精神的影响之下，当前中学历史教材的编写不再强调教材作为教与学准则的权威性，而是把教材编成学生学习的范本，培养学生个性化学习的一份材料。那么，怎样吸引学生主动去学习和思考，中学历史教材对此可以给学生提供什么样的帮助呢？笔者从历史教学实践中出发，认为：首要的任务是，教材应尽可能地重现历史情境，帮助学生加强对历史的体验。而重现哪些历史情境，必须有所选择。 <br /> <br />关键词：　　重现历史情境、代入感与理解、对历史的体验。 <br /> <br /> <br /> <br />　　根据课程改革的精神，许多新教材纷纷出台。当前，编写教材最流行的一种思路是：不再把教材当成是教师执教、学生受教的唯一权威性的教和学的准则，而是把教材编成学生学习的范本，培养学生个性化学习的一份材料。旧有的教材编写的习惯性思维定势被打破，一个问题引起了从未有过的重视：怎样吸引学生主动去学习和思考，中学历史教材对此可以给学生提供什么样的帮助？（补充说明，本文所指的教材，包括历史课本和地图册。） <br />笔者认为，首要的任务是，教材应该尽可能地重现历史情境，帮助学生加强对历史的体验。而重现哪些历史情境，必须有所选择。 <br /> <br />　　一、为什么必须重视历史情境的重现 <br />　　历史这门学科在时间与空间上，跟学生的年龄、生活环境和心智水平都有着天然的距离。即使是现当代史，学生从未接触过的内容也数不胜数。而这些东西完全依赖于教师的讲解，是不现实的，因为语言不能完全展示需要一定历史知识和历史实物为基础的历史情境。笔者曾经试过用影像资料、图片来创设历史情境，但效果并不大好。学生仍然置身事外，以旁观者的角度来看历史，没有代入感。 <br />　　犹如好的文学和影视作品可以使受众产生代入感，从而获得深刻的理解一样，对历史缺乏代入感，就使学生对历史貌似理解，却缺乏真正的体验和领悟。尤其是中国近现代史，学生怎能体会到当时爱国者忧心如焚，为救国理想而不惜一切代价的心情？不能体验历史，就不能真正从历史中得到情感教育，教材反复强调的爱国主义教育，也就成为一句中看不中用的虚言。 <br />　　只有深刻感受历史人物的悲欢，明白他们的抉择，才能真正明白学习历史的意义。　　　 　二、重现哪些历史情境，有无一个标准　　中学生从历史学习中可以获得什么？笔者认为：是先对历史产生好奇心，再学习通过历史来理解现在，培养学生的独立思考和实践能力，与学生的人格养成。（这里的独立思考，与团队精神并无冲突，而是指不人云亦云，以客观、公正、全局性的史学精神，经由自己的分析和判断，得出对历史与现实的看法。）　　让学生对历史产生好奇心，不等于无目的的猎奇。如果学历史只是为了炫耀自己的见多识广，历史就变成了陈腐的装饰品。将历史与现实，与生命和人性完全割裂开来，历史不过是故纸堆里毫无意义的字句。　　所以，对历史情境的重现，其选材标准是：　　其一、学生应了解的历史情形，必须是健康的、在当时具有代表性的、对后世有较大影响的史实。像北师大版的课改教材《历史七年级下册》第4 课，课文提及唐代饮茶之风的兴起，就很明显具备我所说的那几点条件。　　　其二、有助于学生理解和思考历史现象的史实，使学生的独立思考有所依据。这在近现代史的学习中尤显重要。国家存亡，风雨飘摇，缺乏了那一种历史情境，就很难引起学生的认同感，并让学生真正领悟到进步的潮流是什么，推动历史发展的力量又是什么。缺乏对历史的体验，学生的思考极有可能走偏锋，对历史缺乏尊重感和责任感，盲目追求惊人之语，而置民族大义、人类公理于不顾，这样培养出来的历史思维能力，实不可取。　　更有无数学生，他们所获得的历史思维能力是这样的&mdash;&mdash;评价历史事件要分清主和次，主流若是进步，就加几句经验教训；主流若是有点儿反动的倾向，就加几句也有好的一面；但签定卖国条约是批你没商量。评价历史人物要采取万无一失的两分法，当然慈禧太后和李鸿章要除外。　　僵化不是历史唯物主义和辩证唯物主义的本质特点。学生...