地理（心得）之构建地理课程改革新课堂

地理论文之构建地理课程改革新课堂 <br />构建地理课程改革新课堂 一、中学地理课堂教学改革的背景及前瞻面向21世纪的基础教育，应当顺应国际性全民教育和终身教育的发展趋势，使学生学会求知、学会做人、学会劳动、学会生活、学会审美、学会健体，在未来社会能够健康成长和发展。知识经济即将到来和全球一体化的趋势，使我们的社会比以往任何时候都迫切需要培养有创新精神、创新能力和创新人格的人才。这都对基础教育提出了更高的要求。地理是普通中学学科类课程中的一门必修课程，以人类所生存的地理环境、人地关系和可持续发展为重要内容，在素质教育中承担着其他学科所无法替代的任务，是促进学生全面发展的必不可少的一门课程。新教材加强了地理作为基础教育学科的地位，新教材的结构体现了素质教育的要求，有利于学生获得&ldquo;生活中有用的地理&rdquo;、&ldquo;终身发展有用的地理&rdquo;，而且要使学生从&ldquo;学会地理&rdquo;走向&ldquo;会学地理&rdquo;。我校地理组以省级立项课题《关于运用乡土地理实践，激励学生主动学习，开发潜能与创造个性的教学策略研究》为依托，在泉州普教室和晋江进修学校的直接领导下，经集中探讨后决定先进行课改的理论学习，力争短时间内领悟新的课程理念、内化新的课程标准，再结合原有实践经验，团结协作，一步一个脚印不断摸索、不断学习、不断改进，协调好各方面的关系，能干敢干、开拓进取，取得了一定的成绩，当然，我们的课改实践之路还长着呢。二、教师教学方法和学生学习方式的转变    过去，走进中小学课堂，不难发现，课堂教学模式基本是灌输&mdash;接受；教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者；学生学习方式基本是听讲&mdash;背诵&mdash;练习&mdash;再现教师传授的知识，完全处于一种被动接受的状态。新课程改革强调，教学过程是师生交往、共同发展的相互过程，使教师和学生彼此形成一个真正的&ldquo;学习共同体&rdquo;；教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者；学生不再只会听，而是会听、说、读、演、做、反驳教师，在合作中学习交流、沟通发展，尝试进行自主性学习和研究性学习。三、课堂教学基本模式的变革1、启发模式。启发学生感知地理事物的分布、地理景观等感性知识，理解地理的基本原理和规律等理性知识，跨越时空的限制，将地理知识浓缩在有限的课堂中。这一过程要借助于教师的引导和各种媒体的参与，同时体现个别学习、合作学习的优势，调动学生的各种感观，训练学生创新思维，使学生的认识能力有所提高，并受到地理素养的教育。如：利用地理课件引导学生学习环保知识。2、体验模式。地理年代的久远及空间的宏大与学生有限的感知是相矛盾的，地理学习仅在课堂内是远远不够的。为了让学生更深刻地感受地理事物的美感以及人与自然的协调统一的关系，获得相应的技能和能力，必须让学生走入自然、走入社会，走入自然与社会的情境与场景中去，进行体验式学习。演讲、角色扮演、正反方辩论、学生当小老师等都属于体验模式。如：我们开创&ldquo;拓展课模式&rdquo;，要求学生联系生活、综合运用所学知识，多方面地挖掘、表现自已的个性和才能。开展&ldquo;伊拉克战争辩论会&rdquo;，分两场设正反两方反驳论证伊拉克战争暴发的根本原因及对全球发展的影响。3、实践模式。将地理理论知识与实际生活相联系，从实践中获得知识、培养技能和能力及情感态度和价值观，并将知识、技能、能力及情感、态度和价值观应用于实践。这种模式一般都由地理观察观测、地理制作、地理调查、地理实验来引入。如：组织考察&ldquo;晋江第一山-----紫帽山&rdquo;地质、气候、植被、土壤、水文、旅游等项目，要求学生客观分析评价其开发利用所取得的成就和存在的问题，并提出开发建设方案设想。参观紫帽常青园的大棚农业，学习无土栽培农业技术，开发学生的思维，增强学生渴望知识、力争成才的情感体验。4、范例模式。在地理学习中，借助一些可持续发展的典型案例，对其进行剖析和研究，得出地理规律和原理，认识可持续的重要意义。范例研究联结了&ldquo;是什么&rdquo;，&ldquo;为什么&rdquo;和&ldquo;怎么办&rdquo;，使学生不仅理解地理学的基本事实、基本原理和规律，同时找到应该&ldquo;怎么办&rdquo;的方法和途径，进而增加了地理教学的...