地理（心得）之地理教学“四结合”教法初探

地理论文之地理教学&ldquo;四结合&rdquo;教法初探 <br />　　地理教学是学生在教师的启发、引导下逐步掌握地理知识和技能，并在此基础上发展智力和能力的过程。受传统教材罗列知识、陈述式体例的束缚，以往我们在教学中往往偏重采用&ldquo;注入式&rdquo;的教学方法，学生只能在教师的灌输下被动地接受知识，学习的积极性和主动性不能得到充分的发挥，严重地妨碍了他们智力和能力的发展，影响教学质量的全面提高。 <br />　　九年义务教育人教版地理教材（以下简称新教材）在编写上一改传统的&ldquo;注入式&rdquo;为&ldquo;探讨式&rdquo;，很好地体现了教学过程以学生为主体的指导思想。为了建立与新教材相适应的教学观念和教学方法，在新教材的教学过程中，笔者着力在课堂教学上进行改革和探索，初步改变了教师&ldquo;一言堂&rdquo;，学生被动地接受知识的局面，形成了一个以教师为主导，学生为主体的&ldquo;四结合&rdquo;教学模式。下面就&ldquo;四结合&rdquo;教学谈谈自己的做法和体会。 <br />　　一、实施&ldquo;四结合&rdquo;教学的主要途径 <br />　　1.讲、读结合：即教师的启发引导、归纳总结等指导性的教学活动与学生自学性的阅读活动相结合。新教材内容的可读性和趣味性以及&ldquo;读一读&rdquo;这一栏目的设置为实施这一教学方式提供了有利的条件。例如，在讲到&ldquo;地形是不断变化的&rdquo;这一内容时，先引导学生阅读课文&ldquo;中国科学家在喜马拉雅山考察时，发现山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石&hellip;&hellip;&rdquo;及&ldquo;读一读&rdquo;栏目中&ldquo;沧海桑田&rdquo;的成语故事等内容，然后教师再总结出&ldquo;地形是不断变化的&rdquo;这一结论。这样，既可以加深学生对地形是不断变化的这一地理知识的印象，又能拓展学生的知识视野，吸引学生的注意力，激发他们探索地形变化原因的兴趣，为下文的学习创造良好的学习动机。 <br />　　在教学过程中，是先讲后读，还是先读后讲，可视教学内容的深浅及学生的知识水平灵活掌握。对于比较通俗易懂的内容一般可以先读后讲，如上述&ldquo;地形是变化的&rdquo;这一内容。对于一些难度较大的教学内容，如&ldquo;褶皱和断层&rdquo;，可先讲后读。即先由教师分析讲解，（包括必要的演示），然后再由学生阅读课文中的有关文字内容及插图，以加深学生对这一部分知识的理解。 <br />　　2.问、答结合：这是教师们在上课时经常用到的一种教学方式。充分利用新教材&ldquo;想一想&rdquo;这一栏目中设置的问题及一些教师自拟的问题进行课堂提问，要求学生根据自己对问题的认识和理解，运用自己的语言进行回答，可以及时检测和了解教学的效果，以便教师做出相应的教学调整，同时还可以锻炼学生的口头表达能力，加深他们对所学知识的记忆，并且活跃课堂气氛。 <br />　　例如，在讲究&ldquo;褶皱和断层的形成及其对地形的影响&rdquo;这一内容后，以学生回答课文P41&ldquo;想一想&rdquo;中的两个问题，就能较好地检测学生对这一部分知识的掌握情况。当然，课堂提问的内容不必局限于课文中现有的题目，教师在上课时可根据教学需要灵活地设疑提问，以增加学生的练习机会。 <br />　　3.图、文结合：地图是学习地理的重要工具，任何形象生动的语言描述都无法代替地图在学习地理中的作用。根据地理学科的特点在教学过程中充分利用地图册及课本中的插图，把课文内容与有关的图表有机地结合起来，有计划、有目的地引导学生读图、填图、分析图或绘图，是提高地理教学质量的重要手段。图象数量众多、形式多样是新教材的一大特色。在上课时，注意利用这些图象和课文中的&ldquo;读图&rdquo;要求或者是一些教师自拟的读图提纲，引导学生积极开动筋，认真查阅地图、分析地图，将课文中用文字表述的地理知识与地图形象语言紧密结合起来，既可加深学生对地理事物空间分布规律的认识，又可帮助学生掌握有关地理知识的内在联系。 <br />　　例如，为了让学生认识世界上主要火山、地震分布的规律及其与六大板块的关系，可以引导学生看课文3.32图，并把它与3.14图进行对照，这样学生就能深刻地掌握&ldquo;世界上的火山和地震主要分布在环太平洋和地中海----喜马拉雅山两大地带，即板块与板块的交界地带&rdquo;这一内容。 <br />　　4.练、评结合：即教学中先让学生动脑、动手完成教师布置的适量练习题，然后教师根据学生的练习情况进行有针对性的讲评分析，并订正答案。这一活动一般是在讲授完一定量的教学内容后，由教师结合教学...