班主任（心得）之做个难得“糊涂”的老师

班主任论文之做个难得&ldquo;糊涂&rdquo;的老师 <br />做个难得&ldquo;糊涂&rdquo;的老师新北区实验中学   朱奕［摘要］受传统文化的影响，当前我国教师在教育学生的过程中过多地凸显了教师的地位，造成学生主体性地位的失落，不利于学生的健康成长。因此，教师应遵循以学生为本的原则，学会巧妙地运用&ldquo;糊涂&rdquo;艺术的实施策略。教师&ldquo;装糊涂&rdquo;会激发学生的挑战欲、好奇心和求知欲，激励其主动探索、积极创造，完成在教师指导下的以学生为主体的自我教育，从而使教育更富成就，促进学生的全面发展和终身发展。［关键词］&ldquo;糊涂&rdquo;；教师智慧在中国的文化传统中，教师被看作知识和智慧的化身，是无所不能的权威，教师倾向于以高姿态站在学生的面前。我们可以设想一下，倘若教育者一味地以己之&ldquo;聪明&rdquo;凌驾于学生之上，在孩子受教育，犯错误之时甚至之前就急功近利、不可一世地站出来谆谆教导，那究竟是辅助还是扼杀?是机智还是愚昧？是给予还是剥夺？稍加思考，其意不言自明。水至清则无鱼，人至察则无徒。常言道：&ldquo;最危险的地方往往最安全&rdquo;，同样的道理，有时&ldquo;糊涂&rdquo;的做法可能比&ldquo;聪明&rdquo;的做法会更有效。郑板桥有句名言，&ldquo;聪明有大小之分，糊涂有真假之分，所谓小聪明大糊涂是真糊涂假智慧。而大聪明小糊涂乃假糊涂真智慧。所谓做人难得糊涂，正是大智慧隐藏于难得的糊涂之中&rdquo;;&ldquo;聪明难，糊涂难，由聪明而转入糊涂更难，放一着，退一步，当下心安，非图后来福报也。&rdquo;由此可见，要想做到&ldquo;假糊涂&rdquo;并非易事，&ldquo;大智若愚&rdquo;的前提是&ldquo;大智&rdquo;，并不是以糊涂对糊涂，而是&ldquo;揣着明白装糊涂&rdquo;，&ldquo;假糊涂&rdquo;才是大智慧的表现。在教学过程中，偶尔&ldquo;小糊涂&rdquo;，可以激起学生的主动性和挑战性，铸就学生的大幸福。一、        教师不必事事较真作为教师的角色来说，正是因为我们所处的特殊位置，决定了做工作要严谨认真，但是在某些情况下，过于较真却会适得其反。那该怎么办呢?假装&ldquo;糊涂&rdquo;。偶尔的&ldquo;小糊涂&rdquo;不仅是一种方法或手段，更是一种精神。当学生出了状况或犯了错误时，老师的&ldquo;假糊涂&rdquo;，可能更是一剂良药。相反，发现蛛丝马迹便要&ldquo;一查到底&rdquo;、&ldquo;严惩不贷&rdquo;，不仅&ldquo;毛糙&rdquo;，而且事情的结果很有可能向我们预期的反方向发展。严格要求学生没有错，可对什么事情都较真、&ldquo;一丝不苟&rdquo;就没多大意义了。一个简单的道理大家都明白，我们用手抓沙子，抓得越紧，沙子从指缝漏掉的就越多；如果把手放松些，反而抓到的更多。对待学生何尝不是这样，为什么要人为地设置那么多条条框框，画地为牢，企图把学生限制在某个范围呢？殊不知控制越严，所受到的抵抗力也越大，更何况还会增加教师自身许多的负担。有时，给学生多一些信任、空间、自由，说不定能获得学生更多的尊重和理解。所以，对学生的一些小打小闹的问题，什么时候该闭闭眼，装点糊涂，什么时候该睁大眼睛，用脑子把事情分个清楚，这是很重要的。偶尔糊涂并不是对什么事情都糊涂，而是得糊涂时且糊涂。当然，在该清醒、该较真的时候不清醒、不较真，就是&ldquo;教而不管&rdquo;了。这样不仅不能管理好学生，还会丧失做一个教师起码的职责和尊严。&ldquo;事事较真事事难&rdquo;。其实，老师也没有必要对一些事情过分较真，否则除了伤害学生，气死自己还能得到什么？偶尔&ldquo;小糊涂&rdquo;或许是最明智的选择。正如苏霍姆林斯基说过：&ldquo;有时宽容所引起的道德震动比惩罚更强烈。&rdquo;教育学生不仅要让孩子们真正地认识到自己的错误，同时又不能让他们有自卑感的生成。只有这样，学生才能更为健康地成长。如果一个班有5个不太自觉的学生，左一个看不惯，右一个不满意，心情怎么好的起来？即使真的有满腔激情和信心，早晚也会给无情的现实给消磨殆尽的。面向太阳的人看到的是阳光，背向太阳的人看到的是阴影。有时，不妨换个角度看问题。搞教育的就如同在煲靓汤，需要文火慢慢地熬，不能操之过急。以责人之心责己，则宽；以谅己之心谅人，则容！有时真的不妨豁达一些，做个难得糊涂的老师。二、        要尊重学生的隐私何谓隐私？《现代汉语词典》是这样解释的：隐私，指不愿告人的或不愿公开的个人的事。毫无疑问，青少年学生虽未成年，但作为一个有思想的独立的&ldquo;人...