班主任（心得）之对课任老师在教学管理中所扮演角色的思考

班主任论文之对课任老师在教学管理中所扮演角色的思考 <br />　　众所周知,班主任是班级管理的主角,是班集体的组织者和指导者,是学校计划的实施者。但这并不意味着,班级管理是班主任的专利。班主任、科任教师、学生三位一体，形成了一个班集体。班主任是这个集体的核心，是连接科任教师与学生之间的桥梁和纽带。科任教师以其优异的专业教学，良好的人格魅力等优势成为班级建设的催化剂。一个学生，一个班级的健康成长，依赖于班级全体教师的共同努力。科任教师关心和参与班级建设，并与班主任密切配合，协调一致，对于良好班风、良好学风的形成有着十分重要的作用。 <br />　　当前教育中，有些科任教师都存在着错误认识,觉得作为科任教师,只要教好自己的学科就行了,班级管理是班主任的事,即使面对不良的学风、班风,也只是发发牢骚。有的科任教师也有参与班级管理的想法,但又怕落个&ldquo;狗拿耗子&mdash;&mdash;&mdash;多管闲事&rdquo;的埋怨或怕&ldquo;得罪&rdquo;了学生、与班主任的治班方略相冲突等,也便作罢。 <br />　　作为科任教师,在班级的管理中究竟扮演一个什么角色，起到什么作用呢？ <br />　　马卡连柯曾说:&ldquo;无论哪一个教师单独地进行工作，都不能作个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一分子。&rdquo;教育和管理班级也绝不仅仅是班主任一个人的事情，它应该是全体教师共同的事情。每个教师都应该有&ldquo;全员教育&rdquo;的意识，积极参与到班级管理和建设中来。 <br />　　科任老师，&ldquo;管理&rdquo;部分的内容与&ldquo;学科教学&rdquo;相比一直处于可有可无的状态，新手教师在适应全新工作的头几年，往往首先是在&ldquo;师傅&rdquo;那里学到如何备课、上课、布置作业、辅导等教学业务方面的技巧。至于如何带班，如何建立课堂纪律，使自己的课堂内外尽快呈现出良好的秩序状态，主要靠新教师自己的观察、模仿，有时甚至主要靠悟性。一个好班主任，往往也是一个好教师；而一个好教师，未必能当好一个班主任。 <br />　　而我们中学教师只要与学生打着正面的交道，不管是否是班主任，都天然拥有管理者这个角色，不管你是否自知、是否重视。因此，我们有必要郑重地提出这样一个口号&mdash;&mdash;我们都是教学的管理者，我们有必要在教师们的心目中进一步明确这样一个重要角色&mdash;&mdash;管理者。 <br />　　早在19世纪中叶德国著名教育家第斯多惠便有过精辟的讨论，在谈到学校纪律这个日常问题时，他这样写道：&ldquo;我们不认为这是一个特殊的独立问题，它是一个和教学原理和课堂教学有密切关系的问题。我们认为学校纪律应该溶化在教学论中，如果两者不一致，起码应当是教学论的延续。一个好的教学论专家也是一个纪律管理专家。谁善于教学，谁就必然善于管理纪律；谁教学好，谁就管理纪律有方&hellip;&hellip;课堂教学原理就是教育原理，课堂教学方法就是教育方法，如果两者不统一，那么课堂教学本身就不是教育，只是一种罚育，是传授知识而已，更谈不上是培养教学了。&rdquo; <br />　　管理好课堂和传授专业知识是相辅相成的，没有一个好的课堂秩序，课备得再好，也无法达到教学目的。 <br />　　强调教师都是教学的管理者，也意味着我们要重视研究课堂内外的管理现象，象钻研教材、业务一样钻研教学的管理问题。当前，中国的教师教育体系中，普遍存在重教学业务、轻管理能力培养的取向，除了班主任工作在一些师范院校已经成为选修课，对师范生或在职教师进行职前、职后培训外，很少有人从更正规、更深入地关注课堂内外的管理问题，尽管这恰恰是困扰着广大教师日常教学生活的重要问题。相比之下，国外的教师教育与研究取向与我们有着明显的不同，&ldquo;Classroom Management&rdquo;可以说是最热门的研究领域之一，而且研究的焦点往往就是老师们正在遇到的许多现实性问题，如开学第一节课怎样吸引学生？如何处理课堂冲突？各种有效而丰富的小&ldquo;TIP&rdquo; （相当于中文中的&ldquo;小秘诀&rdquo;、&ldquo;小绝招&rdquo;）往往是最吸引一线教师眼球的教学研究成果。国内已有的教学管理研究，往往都是从整体学校的角度，关注的是对教师教学过程的管理，教师在整个过程中主要是管理的对象，而非管理的主人。因此，拓展教学管理研究的领域，将教学管理的研究范畴部分下移到具体的课堂情境，并结合具有中国特色的班主任工作体系，开展适合校情、班情的&ldquo;课堂内外&rdquo;管理...