班主任（心得）之差异适应性教学之班级量化管理

班主任论文之差异适应性教学之班级量化管理 <br />　　所谓&ldquo;差异--适应性教学&rdquo;即教师面向全体学生教学时，结合教学内容，针对学生学习发展过程客观存在的可调性心理个性差异，通过差异定标、差异预设、差异点拨、个别辅导、分层反馈，及时引导学生展开自主学习、小组合作、同伴互助，并辅以个别跟踪，最大限度关照学生学习差异，力促每个学生都能获得学习成功的体验。 <br />　　作为一名班主任，为了配合好这一新的教学模式，做好班级工作，在本期的班级管理中，我实行以量化积分为核心的制度对学生进行综合评价和管理，并取得了初步的成效，下面是我在量化管理过程中的几点做法和体会。 <br />　　一、实行量化积分管理，促进良好班风的形成 <br />　　为了掌握每一个学生的具体情况，更快促进良好班风的形成，我采用以量化积分为核心的综合评价、管理体系，将每一个学生的在校表现通过分数予以量化，较好地体现学生个人的优点与不足，使教师能准确地掌握每一个学生的情况。这样的综合评价，突破了以往仅仅以学习成绩作为对学生评价唯一标准的做法，较好地适应新时期对学生进行全面、公正评价的改革要求，也可以刺激学生的上进心和竞争意识。在实施中，我很注意量化积分很重要的一个作用--鼓励进步，所以在加分上从不过于吝啬，一旦学生出现了好的、积极的反应和举止时，在不违背评分标准的情况下，都通过加分予以鼓励，尤其对于后进生，我抓住时机地挖掘出一些闪光点，进行勉励、促动。例如我班有一名学生叫柳立冬，他的英语成绩很差，但他特别喜欢地理，还主动要求当地理科代表，于是我就借着机会好好地表扬了，另外这位同学特别喜欢花草，于是我又让他当了养花员，他干的可起劲了，班级的花养的特别好，他也为此加了很多量化分。量化积分的统计工作由值日长负责，以保证加分、扣分的透明度，每天公布各小组的量化分数以及各位同学德育分数情况，使同学们感觉到--有&ldquo;法&rdquo;必守，有规必循。与此同时，每一个月，我们开一次综合素质月考评，总结每个小组及所有学生的量化积分情况（尤其是排在前几名的小组及同学），及时向家长通报，鼓励先进，鞭策后进。认真学习、积极向上的班风逐渐形成。              二、实施量化积分管理摸式时，引进激励机制 <br />　　量化考核制度，其实中心就是奖分和扣分制度。虽有加分项目，但好动的学生，稍为不注意就违反了纪律要扣分，如：上课讲话要扣分，卫生不认真要扣分，做操马虎要扣分等等。在学生心中，生活在班集体必须步步小心，时时在意，生怕做错事情而被扣分，如此一来，整个班级必然会缺乏生机与活力。为了减少这种硬管理模式下带来的问题，我适度地引进了&ldquo;激励&rdquo; 机制，实践证明，激励机制，是活跃班级气氛的催化剂。 <br />　　第一、实行值日班干部轮换制度 <br />　　在学生心目中，值日班干部可是个不小的&ldquo;官&rdquo;，这个职务无疑代表信任、能力、权力和荣誉。班级过去只由小组长责班级管理值日，普通同学处于被管理地位，尤其是那些&ldquo;坏&rdquo;学生更是只能望&ldquo;官&rdquo;兴叹。我试着在班里进步幅度较大的学生中挑选10位值日班干部（每天由两位值日班干负责），管好当天的卫生和班里的纪律，再辅以班委和老师的帮助。这样既可以加强他们的自制力，产生心灵上的激励，又可使学生锻炼自我管理。一段时间的尝试，我发现这些值日班长对良好班风的形成还真是起了不小的作用！ <br />　　第二、实行不是奖励的&ldquo;奖励&rdquo;措施 <br />　　班级管理不可能永远风和日丽，有奖也必有罚。不过正面的处罚，学生有时难免产生抵触的情绪，我想，何不换种方式和学生沟通呢？简单举个例子，如：某同学忘记打扫卫生，是说&ldquo;罚你再打扫卫生一次&rdquo;好呢，还是说&ldquo;奖励你再打扫卫生一次&rdquo;好？我觉得后者更胜一筹，学生也更容易接受。其实，所谓的&ldquo;惩罚&rdquo;，其目的都不是真的要惩罚学生，而是要给学生一个改正错误的机会；而如果这又是一种充满温情的处罚，使该学生赢得大家的谅解，其事半功倍的效果是显而易见的！著名教育改革家魏书生在这方面就做得相当成功，比如他建议将检讨书改成情况说明书就是一个例子。 <br />　　第三、把批评性的评语改写为鼓励性的评语 <br />　　评语对学生的进步有极大的影响。一篇...