班主任（心得）之班主任谈话的艺术

班主任论文之班主任谈话的艺术 <br />谈话的艺术李亚军古人云：&ldquo;一言可兴邦，一言可误国。&rdquo;又有&ldquo;一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师&rdquo;之说。一个班主任，面对班上几十名学生，怎样才能解决好学生的思想问题，把学生培养成为德智体全面发展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。俗话说，&quot;药到病除，言至心开&quot;。通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映自己的情况。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用。但是，并不是有良好的谈话，就可以达到对学生教育的目的了。工作实践表明，有的谈话收效甚微，就像春日里不着边际的风，学生听了入耳不入心。而有的谈话则效果显著，就象一把金钥匙，一下子就能打开学生心头的锁，能使学生如临春风、如沐春雨，有&ldquo;与君一席话，胜读十年书&rdquo;之感。原因何在？谈话是一门学问，一种艺术，尤其是高中学生谈话时，班主任应该掌握什么样的谈话艺术，才能取得较好的谈话效果，以利于班级管理与学生发展呢？本文简要地谈以下三个方面：一、高中班主任与学生谈话的特殊性高中阶段，尤其是高三，对于学生来说，各种压力重负在心上，用他们柔弱的身躯顶抗着持续的负担。其中，升学压力对学生的影响尤甚。在这种情况下，班主任开展班级管理工作，与学生进行各种各样的谈话，这时就必须考虑到学生的心理背景。那就是：班主任的每一次与学生的谈话都可能成为学生心头的负担，当然，前提条件是：班主任没有掌握好谈话的技巧，使得学生本已承载了许多不应有压力的心灵额外地、被迫地接受来自班主任的重压。目前，有调查表明，高中生心理健康问题不容乐观。不少学生因承受不了太多的学习压力和非学习压力而产生心理疾患，这表明高中生承受重力的心弦已经被拉扯到了近乎极端。因此，我们的班主任在开展班级管理、学生教育工作时，如果能有这个心理准备，以给学生减压的态度去对待学生的一言一行，那么，学生的压力将会越来越轻，而学习动力则可能会越来越足。 由于高中生特殊的心理背景，班主任的谈话就应更多地去疏导、鼓励、赞扬学生，而更少地压抑、挖苦、批评学生。这样不但可以使问题更好地得以解决，而且可以融洽师生关系，更有利于班集体的凝聚力的提高。二、高中班主任与学生谈话须避免的不良倾向1．挖苦式谈话相比于初中生，高中生在思维、情感、价值观都有了很大的发展，产生了明显的自尊心，希望得到他人尊重、理解和帮助的愿望非常强烈。班主任若随意地对学生进行挖苦，如：&ldquo;你是不是智商有问题？&rdquo;、&ldquo;知道狗熊的奶奶是怎么死的吗？是笨死的！&rdquo;等等，则只能严重地伤害学生的自尊心，极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理，造成学生对班主任的心理防御，恶化了师生关系。2．比较式谈话俗话说：人比人，气死人。有的班主任喜欢说：你看看某某某学生，学习成绩那么好，再看看你的成绩，总是拖班级后腿。这种谈话的目的当然是为了警醒学生，激励学生积极进取，获得好成绩。然而，这种比较式谈话如果运用得过多、过滥，很容易使效果走向反面。或许有学生会这样反问班主任：他除了学习好，什么都不好，我除了学习不好，哪样都比他强。对于学生的这种&ldquo;以其人之道，还治其人之身&rdquo;的做法，不少班主任又往往简单地以&ldquo;学习成绩才是第一位&rdquo;的理由封住学生之口。因此取得的效果就不理想。3．轻蔑式谈话不论出现什么样的问题，一般来说，学生总是希望班主任能够重视自己、关心自己。而有的班主任对待一些学生，尤其是后进生，往往采取蔑视的态度，待答不理，使学生产生巨大的心理顿挫，进而惧怕与班主任交流，从而不利于问题的解决。4．命令式谈话不少班主任爱班级心切，令学生有目共睹，然而就是说话不得法，喜欢运用命令式的口气要求学生必须怎么样，不能怎么样，造成很多轻松、愉快的教育教学行为变作沉重、苦恼的行政性命令，压抑了学生的积极性，制造了沉闷的班级气氛，给学生的心理造成了很大的压力。5．要挟式谈话高中阶段的学习任务与非学习任务比较繁多，学生因某些原因...