创新实践指导老师发言稿

我们在各类报道中时常能看到 3 岁的孩子能背诵唐诗三百首， 4 岁的孩子算 <br />术已达到小学一年级水平， 5 岁的孩子钢琴已达到业余 8 级水平⋯⋯在一次调查 <br />中，100 多名幼儿 80％以上双休日都有安排。 而当问及其快乐与否时， 其中竟有 <br />高达 90 ％的幼儿回答“不要画画” 、“不要弹琴”、“不学练字”⋯⋯的双休日是快 <br />乐的。 <br />面对孩子们的身心疲劳，我不禁反思什么样的幼儿教育才是真正高质量的幼 <br />儿教育？幼儿发展的真正含义究竟是什么？新《纲要》明确指出“幼儿园教育是 <br />我国学校教育和终身教育的基础阶段⋯⋯它要为幼儿一生的发展打好基础。 ”新 <br />《纲要》在重视幼儿的“兴趣” 、“情感”、“态度”的同时，关注幼儿自身的“体 <br />验”、“感受”；强调“合作”、“参与”、“探索”、“自主选择”；提倡教师通过“引 <br />发”、“支持”幼儿参与环境的积极互动，让幼儿去“主动构建” ；“要尽量创造条 <br />件让幼儿实际参加科学的探究活动，体验发现的乐趣” ，“肯定和接纳他们独特的 <br />审美感受和表现形式，分享他们创造的快乐。 ” <br />从以上的表述我们不难看出教育完成的最重要的任务，就是要激发幼儿的创 <br />新意识，培养幼儿的探索精神，发展幼儿的创造能力。 <br />在教育改革的大潮中，教师已经不再是幼儿获取知识的唯一来源，如果继续 <br />充当“知识传递者”不仅没有实际意义，更会禁锢幼儿思维，限制幼儿对外界强 <br />烈的好奇心与求知欲，从而妨碍幼儿创造意识的萌发和创造能力的发展。因此教 <br />师应该从知识的传递者转换为幼儿认识世界、探索世界的引导者和支持者。 <br />作为幼儿认识世界的引导者，教师是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指 <br />导的“导师”。我根据幼儿的智力类型和学习风格激发幼儿产生好奇心和探索周围 <br />世界的欲望，并引导幼儿亲自操作与实践，如种植花草、饲养小动物、到展览馆 <br />参观等，或给幼儿提供一些问题动脑筋思考，从而保持幼儿求知的兴趣和欲望， <br />不断引导他们认识周围的一切，促进他们创造意识的萌发。作为幼儿探索世界的 <br />支持者，教师是鼓舞幼儿“士气”、帮助幼儿克服困难并在关键时刻给予援助的 “后 <br />盾”。我积极鼓励并支持幼儿克服重重困难，帮助幼儿发现问题，探索未知世界， <br />发展幼儿的想象力和创造力。 <br />在科学探索活动“我是小侦探”中，我从幼儿自身特点出发，通过设疑，调 <br />动幼儿当小侦探的兴趣，并投放大量“侦察”工具，让幼儿主动猜测，积极探索， <br />启发幼儿从不同角度提出各种不同的看法，让每位幼儿都成为活动的主体。活动 <br />过程中有的幼儿用放大镜观察线索；有的幼儿拿明胶片取指纹进行对比；有的幼 <br />儿收索着周围可疑的现象⋯⋯我及时表扬大胆尝试、不怕挫折的幼儿，不讥笑看 <br />起来似乎荒谬怪诞的观点，不强制幼儿只接受一个模式的答案，使所有幼儿都能 <br />体验到探索的喜悦，让具有不同个性特征、不同发展类型的所有幼儿的创造能力 <br />都能够自由迸发。 <br />我们今天面对的是一个瞬息万变、迅猛发展的信息时代，在创造未来的过程 <br />中，教育起着至关重要的作用。作为人类启蒙教育的幼儿教育，更应该在充分认 <br />识、全面把握信息时代教育具有的新特色的同时，把握新时代的机遇，迎接新时 <br />代的挑战。作为人类启蒙教师的幼儿教师，我应该在信息时代重新审视自己、定 <br />位自己的角色， 做到学习者、 研究者与教育者三位一体， 承担起自己在适应未来、 <br />创造未来中独特的使命，促进每位幼儿创造性地、富有个性地发展，去激活、去 <br />展示生命的灵动与飞扬！