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班主任育德案例二篇

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班主任育德案例二篇 <br> <br>班主任育德案例二篇 <br>【篇一】 <br>霍姆林斯基说:&ldquo;从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点,与众不同的孩子。&rdquo;教育的这种反差效应告诉我们,每个学生都有&ldquo;可塑性&rdquo;。作为一名班主任,不能选取适合教育的学生,应选取适合学生的教育。春风化雨、润物无声,批评或表扬都要深浅有度,用心寻找突破口,因材施教。也许就是老师不经意的一句话、一个眼神、一个微笑,就能在不经意间与学生建立良好的亲和关系,到达心灵的沟通,获得学生的信任,从而收到意想不到的教育效果。 <br>应对学生所犯的错误,要在严爱中把握好批评的艺术与方法,尽可能发现他们身上的闪光点。捕捉学生&ldquo;闪光点&rdquo;,对&ldquo;问题&rdquo;生来说,他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。班主任不能只是被动地等待&ldquo;问题生&rdquo;的&ldquo;闪光点&rdquo;的出现,而应主动地抓住或创设条件,诱发他们的自尊心和荣誉感,哪怕只是闪电般的那么一瞬间,也往往是&ldquo;问题生&rdquo;转化的最佳时机。 <br>首先、严字当头、爱字为首,批评时要用心肯定学生的优点;裁决时&ldquo;糊涂&rdquo;些,营造和谐融洽的班级氛围。 <br>班主任应对的是一个个鲜活的正在成长中的个体,任何一次过火的 <br>指责、无意的歧视,都会给学生的成长带来心理阴影。尤其是对个别学习成绩差、行为表现散漫的后进生,一怒之下甚至会例数学生的许多缺点,新帐旧帐一齐算,将学生批个一无是处,心毁意冷。其实班主任更应关心和爱护他们,对他们不嫌弃、不歧视,不疏远。在处理班级事情时,应对后进生,应谨慎对待,不能简单粗野地呵斥和指责,也不能过早地&ldquo;盖棺定论&rdquo;,应以诚相见,循循善诱,和他们交朋友,促膝谈心,消除他们心中的隔阂,让学生对老师敞开心扉,心悦诚服地理解老师的批评和教育,自觉地去转变自己。 <br>苏霍姆林斯基说:&ldquo;教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切完美的东西。鼓励他们独立工作,进行创造,获取成功。&rdquo;多年的班主任工作经验是:严字当头、爱字为首。批评要用心肯定学生的优点,对学生要多表扬,少批评;短板理论告诉我们一个桶能装水的量取决于最短的那块木板,对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心的做工作裁决时&ldquo;糊涂&rdquo;些,营造和谐融洽的班级氛围。 <br>班里一名父母离异的女同学,从小一向跟着母亲生活,生活很贫困。特殊的成长环境加之家长的教育方法简单粗暴,致使她性格很怪癖,不善于交际,同学关系不好,因小事经常与老师、同学发火。有时甚至故意给班干部出难题,在不喜欢的课上恶作剧。一次竟与班里一位女生因一点小事闹得不可开交。我多次找她谈话,做思想工作,从小事着手关心她,用事实说明学会宽容的重要性,并对她体育训练用心,肯于吃苦,用心参加劳动等优点予以肯定。有时候我故意&ldquo;糊涂&rdquo;地安排一些好事给她做,把一些管理班级的事情交给她,帮忙她重树信心,给她创造充分发挥自己特长和潜能的锻炼机会,引导她学会与人相处,鼓励她融入群众,并要求班干部不计前嫌主动帮忙她、关心她、团结她,使她最后有了转变,树立了生活的信心,逐步融入了群众。诚然,教育学生善于发现自身优势与长处,更就应教育他们看到自身的不足,方能扬长避短。只有这样,才能真正教会学生如何学习,如何生活,如何做人。 <br>其次、水火相容、严爱相济,批评要注意保护学生的自尊;应对犯错误的同学,批评时&ldquo;糊涂&rdquo;些,为学生的自尊心设计一把保护伞。 <br>严格管理学生是每位班主任务必重视的问题。只有从严要求、从严管理,才会构成好的班风,但需注意严而不凶,爱而不溺,严爱相济,在爱中求严,在严中见爱。尤其是批评的语言要有必须的艺术性,注意时间,场合,教师应放下架子,以平等的身份,关心的语气去帮忙教育学生。记得一次语文课,我班一个男同学没有学习而是在忙着写一封信。之后让细心的我还是发现了:满满两张纸,写的工工整整,字里行间情真意切,主要是向一位异性同学倾诉自己的烦恼、思念、以及不被理解和关注的痛苦情绪。从中不难看出:他在朦朦胧胧的暗恋着一位同学,正陷于无法自拔的情感泥潭中,难怪上课心不在焉...

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发布时间:2023-01-16 09:42:50 页数:11
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文章作者:U-6983

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