人教版小学二年级数学下册：《小小设计师》说课稿

《小小设计师》说课材料《小小设计师》是人教版2年级下册数学新增的综合与实践的内容。我将从以下几个部分进行说课。一、教学设计1.对教材的解读这是一节“综合与实践”的主题活动课。目的是让学生在实践操作活动中，能运用所学过的图形运动的知识，欣赏并创造图案，能用自己的语言描述图形的运动，逐步发展空间观念，感受生活中的数学美，培养创新精神和实践能力。在第一学段通过感受图形运动在生活中的运用，让学生经历动手拼摆图形的过程；在第二学段通过认识图形在方格纸上的运动后，能绘制出图形的各种运动结果。由此体现出新课程教材逐步拓展、螺旋上升的特点。2.对学生的分析学生通过本册书第三单元学习《图形的运动》后，在知识储备与生活经验上都有了一定基础，对轴对称、平移、旋转现象都有基本的认识。因此教材从材料选择到呈现方式，都注意结合学生的认知水平和生活经验，力求让学生在实践操作中学习。学生可能出现的困惑为两个方面，一是在实际拼摆中往往不能应用平移、旋转方式来操作；二是不能直接指认基本图形。3.教学目标和重难点的把握鉴于对教材的解读与对学生的分析，基于新课标的要求，特制定以下4个方面的教学目标：（1）能辨认、拼贴、设计由一个图形经过图形运动得到的简单图案。（2）能将同样的图案拼在一起，会用自己的语言描述图形的运动。（3）让学生经历活动过程，获得设计图案的方法，发展学生的空间和观念。6 （4）欣赏感受图形运动在生活中的应用，感受数学的美，体会数学学习的价值。根据学生可能出现的困惑，我拟定了本课的教学重点、难点教学重点：利用图形的运动设计图案。教学难点：根据给定的图案找基本图形。4.我对教学策略的思考：为了高效地实现以上教学目标，更好的突破教学重难点，采用以下教学策略：（1）重生活经验，寓知识于生活之中。（2）重动手操作，寓实践于活动之中。（3）重合作交流，寓探索于讨论之中。（4）重思想内化，寓思考于体验之中。5.对教法学法的分析为了体现这些设计理念，结合学情分析我采取的教法与学法相对应的是：1.让学生在视频示范中，主动观察发现图形运动拼贴的方式。2.让学生在拼贴图形的活动中，自主探究获得拼贴图形的活动经验。3.让学生在小组的任务驱动下，学会怎样与他人合作交流。二、我对教学过程的设计（一）重生活经验，储备信息我在设计此环节时根据二年级小朋友爱玩好动的特点，由网络复习旧知入手，录制了生活中的相关视频，让学生自己剪一剪、玩一玩书上的学具，并上传作品的照片，学生一下进入了最佳的学习状态，兴趣盎然，同时也为课上拼组图形埋下伏笔。师：昨天给大家布置了什么任务啊？6 生：进入晏老师的教育云空间观看《小小设计师》的微视频，然后剪一剪、玩一玩学具，把拼好的图案照下来，上传到云空间去。[白板出示云空间截图]你们看了哪些视频，复习了什么知识？【白板出示轴对称图形、平移、旋转视频.】这是我们班同学上传的照片，欣赏一下吧！【白板出示学生作品】今天我们就来做一回小小设计师，运用这些图形运动的方式来设计更多美丽的图案吧！【板书课题】（二）多维互动，加工信息这个环节我准备从这3个层次去组织学生的学习活动。1、观看视频，初步感知因为大多数学生在生活中都有拼图的经历，所以在拼摆图形中，学生很容易将图形直接按原图拼摆在一起，不能运用图形的运动方式平移旋转拼成。所以为了突破这一难点，我录制了一段图形拼摆的微视频。【播放视频】这样，学生通过观看，马上知道了第一个图案由基本图形经过旋转后可以拼成，同时它可以对折后完全重合，还是一个轴对称图形【随机板书】，这样学生在实际操作上的困难就迎刃而解了。2、动手拼摆，经历过程在学生自己动手拼摆第二个、第三个、第四个图形、验证图形运动方式后，让学生观察并用自己的语言描述图形的运动过程：第二个图案是由这个基本图形通过旋转拼成，第三个图案是由这个基本图形通过平移拼成，第四个图案是由这个基本图形通过旋转拼成。【随机板书】这样学生获得初步的方法体验，再利用掌握的方法，独立完成图案设计，使学生经历学习、模仿、创造的全过程。3、小组合作，深入体验学生们都兴致勃勃的互相欣赏拼摆的作品，然后互相交流。交流好后，教师拿着学生的作品，反馈：挑选一个你们组都喜欢的图案，小组合作，先闭眼想象一下你将要拼组的图案，然后和组内同伴交流你需要的步骤，拼好后，再来进行一次图形的运动，将这些同样的图案摆在一起吧！6 （三）课堂拓展，运用信息1、总结提升我们今天尝试做了回小小设计师，你有什么收获吗？引导学生通过观察发现：个人设计作品中，像这样利用同一个基本图形同样运用旋转的运动方式设计出了两幅不同的图案。提出：同样的运动方式，可以设计不同的图案。【板书】小组设计作品中，像这样利用同一组基本图形有的运用旋转的运动方式，有的运用平移的运动方式，设计出了两幅同样的图案。提出：不同的运动方式，可以设计出相同的图案。【板书】2、内化拓展生活中有很多像这样由一个基本图形或是一组基本图形通过平移或旋转的运动方式来设计更大图案的情况，例如：铺设地砖、粘贴墙纸、印染花布等„„3、综合创新在缺乏基本图形的情况下，让学生综合运用本课所学的知识，尝试独立设计，运动变化，最终成为名符其实的小小设计师。说板书设计6 这是我的板书设计，它并不是简单的知识罗列，而是在学生对图形运动方式逐步深入的体验与感受活动中动态生成的。三、对教学媒体的运用基于我校“信息育人，育现代人。”的教学理念，本课主要运用了教育云平台，微视频，电子白板等教学媒体。首先在教育云平台中，学生可以随意多次观看轴对称图形、平移、旋转的视频，回顾一个月前学习的知识点，浏览其它同学的作品照片，为课上活动埋下伏笔；接着通过观看图形拼摆的微视频，学生实际动手操作中的难点得以突破，事半功倍；最后利用电子白板中的录屏回放等手段，充分展示了学生操作的过程，使学生获得初步的数学活动经验。四、教学的反思及效果经过实际教学，本课力求体现以下几点：1、直观形象：直观形象示范效果强。2、主动参与：学生动脑、动手、动口，全身心参与。3、多维互动：关注学生与学生之间的经验交流与方法互补。4、突显综合：注重数学与生活实际，数学与其他学科，数学内部知识的联系与综合运用。这节课，始终贯穿的一根主线就是以学生的生活经验为基础，让他们不断地，有层次性地体验，旨在通过本课教学，让学生获得一种策略：运用观察、操作、合作交流的思想方法感知空间与图形的学习方法；亲历一种过程，在经历和体验中学习，最终学会一种眼光，用数学的眼光来看待生活。因为柏拉图曾说：人们只有通过数学才能领悟到世界的真谛。让我们的孩子也通过数学学习去不断地探索数学奥秘，从而领悟到世界的真谛吧！6 6