班主任专业化目标与实施

班主任专业化目标与实施　　班主任是学生精神生活的引领者，是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校德育工作的中坚力量。班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域，是班主任队伍建设开创性的工程，是帮助班主任实现专业追求、提高教育教学质量的过程。专业化的班主任是实施新课程的需要，更是知识经济时代的需要，落实专业化的发展目标是建立班主任专业化队伍的关键，因此，班主任专业化目标和实施是一个值得深入思考和研究的问题。　　一、班主任专业化的现状　　当前，由于班主任多种形式的在职培训逐年升温及其学习积极性的提高，班主任专业成熟速度也在不断加快。但是，在现实的班主任工作中，仍存在着许多与时代要求不相适应的问题：　　1.缺乏与新时期相应的教育理念。　　长期以来，部分教师把班主任看做是教书的“副业”，也有一部分班主任在业余时间去关注、关心学生，但方法陈旧、保守，还有一些班主任，在教育管理学生时方法比较激进，往往缺乏耐心、形式粗暴，这些都不利于学生的身心健康成长。着名教育家魏书生也曾经说过：“改革的关键是教育思想的改革，倘思想观念不改，单改怎么上一节课，怎样讲一课书，怎样留作业，怎样批作业，这样即使能奏效一时，也绝不会持久。”由此可见，现代教育理念的缺失，是实现班主任专业化的一大障碍。　　2.缺乏相应的专业理论知识和专业能力。　　班主任除了要完成所教学科任务之外，主要还有两项工作：一是搞好班级德育，二是对班集体进行科学管理。然而现实情况是，一些班主任恰恰只注重经验而忽视专业理论知识的学习，重视经验的重复和沿袭而忽视在专业理论知识的指导下把经验转化为专业能力，如组织管理能力、领导班集体能力、处理突发事件能力以及与校外人员进行有效沟通的能力。因此，班主任缺少了相应的专业理论知识和专业实践能力，班主任专业化就只能是空谈。　　3.缺乏专业自主，专业个性不强。目前，班主任在理论层面上的自主权，并不能化为实践行动。他们没有了自己的专业个性，在工作中只满足于接受校领导的决策，多按领导说的办;缺乏专业自主意识，基本上没有专业自主的概念;不能依据自己班的状况，自主实施有针对性的改革;甚至认为班主任工作不过是自己教学工作之外的“副业”而已。可见，班主任专业水平仍待提高。　　二、班主任专业化目标　　班主任专业“这一概念是由”教师专业化“这一概念延伸出来的，不是每一位教师都适合做一个合格的班主任，因此班主任专业化的内涵要比教师专业化的内涵更要丰富。专业化进程中，班主任应树立以下几方面的发展目标： 　　1、精神目标：真诚的信念与热情。即：班主任对教育事业的执着精神及对班主任工作的一颗强烈的奉献之心。　　2、情感目标：专一的情感与爱心。即：班主任对学生独有的炽热情感与真挚爱心　　3、智慧目标：专业的知识与理论。即：班主任对班集体建设特有的丰富知识和正确理念　　4、共进目标：共生与共进。即：班主任与班级荣辱共存，与所有学生共同奋进、共同发展。　　5、创新目标：开拓与创新。即：班主任在班务工作上独具的求异与求新。　　6、责权目标：职责与责任。即：班主任对班务工作享有的充分的职业决定权和对自己的决定理应承担的责任。　　三、班主任专业化目标实施的途径　　班主任专业化是一种认识，更是一种自觉追求的目标。作为目标，班主任专业化引导、鼓励、激励着我们不懈的追求。专业化的发展又是一种过程性的，是一个需要永远追求的过程。过程的某个阶段都有具体的专业目标，而目标的实现并非一蹴而就。我认为班主任专业化目标实施途径是　　1.加强教育理论学习，是实现班主任专业化目标基础。苏霍姆林斯基曾说：”只有当教师的知识比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家、诗人。“班主任更应树立”重新学习“的观念，要多读书，多读教育专着，结合班级工作实践写读书笔记、教育感想等，做到”工作学习化、学习工作化“，争取使自己成为一名永不停步的学习者;通过教育理论知识的学习，能够形成以学生全面发展意识、学生学习过程的自主建构意识及班级管理的参与意识;以学生主动、健康、全面的发展、以班级管理的出发点和归宿为着眼点，进而促进自身角色的转换。　　2.参与教育科研，是实现班主任专业化目标的必由之路。当前，虽然对班主任工作的思想观念有所改变，很多关于班主任工作的着作也开始出现，而且在各种班主任培训班的影响下，班主任的地位逐渐提高，但班主任专业水平仍然不高。因此，为凸显班主任的专业素质和学术水平，就必须研究教学课程、研究教学策略;要研究学生，包括他们的兴趣、心理、个性等;积极参与教育科学研究，善于把工作理论与日常实践结合起来，用理论指导实践，在实践中发展自己的理论知识。　　3.自我反思，是实现班主任专业化目标之门。 　　一位知名人士说道：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。班主任工作也是如此。班主任应该在自己的教育实践过程中，不断分析自己班主任工作的有效性，通过回顾、诊断、自我监控等方式，不断反思当前教育实践，总结经验，吸取教训，以提高专业技能。反思是专业化的首要条件，是对自身、外部世界的审视。学习和反思是一个并进的过程，只有在自我反思的过程中，班主任才能促进自身的专业成长，实现专业化目标。　　科学技术日益进步，知识不断更新，社会对教师的专业化目标要求也越来越高。学校管理者应抓住机遇，积极为班主任专业化发展创造自我发展、自我展示平台，促进班主任专业化目标顺利达成，真正成为中小学生健康成长的引领者和人生导师。