XXX市提升技能创建新课堂活动试行意见

XXX市提升技能创建新课堂活动试行意见教师是教育发展的首要资源，提升教师队伍素质是教育事业改革发展的根本大计。课堂是教育教学工作的主阵地，提高课堂教学效益是教育事业改革发展的永恒主题。强力提师能、创建新课堂是加快XXX教育内涵发展、突破质量提升瓶颈的关键举措，是纵深推进“XXX”、全面实施素质教育的必然选择。为进一步加快教师专业化成长，创新课堂教学模式，XXX年起在全市中小学深入开展强力提师能、创建新课堂活动。现提出如下指导意见：一、指导思想以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，以深入实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为主线，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以“XXX”为抓手，以变革教学方法、转换课堂主体为重点，以全面提升教师学科教学和驾驭新课堂能力为目标，促进教师更新理念、提升素质、幸福工作，促进学生全面发展、主动发展、个性发展、快乐学习，促进全市中小学教育教学质量的快速提升。二、任务目标（一）确立新理念。以强化理论学习为抓手，以校本研修为载体，深入推进理念革命。重点引导广大教师积极探索教育教学规律和人才成长规律，广泛吸纳先进教育教学理念，自觉摒弃教师本位的课堂观、知识本位的教学观、分数本位的质量观，全面树立以服务为核心的价值观、以学生为主体的角色观、以发展为标尺的效益观。（二）提升新能力。以课堂为主阵地，以实战式培训为主渠道，以促进教师专业化发展为目标，深入推进“三师”教育。进一步完善广大教师的学科知识体系，提高教师的职业道德素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术审美素养，提高教师践行先进教育教学理念的能力、驾驭新课堂的能力，形成名师——特级 教师——学科带头人——教学能手—-教坛新秀——合格教师的教师梯队。（三）创建新课堂。以转交教师的教学方式和学生的学习方式为重点，深入推进课业革命：打破传统教学“满堂灌”的教学方式、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，真正落实学生的主体地位，强化教师的科学引领作用，使课堂教学处于教师精讲、善导、巧评，学生乐学、会学、优学，氛围活跃、和谐、愉悦的状态之中，逐步形成快乐课堂、激情课堂、魅力课堂、高效课堂。（四）形成新模式。以改革创新为动力，以先进课堂教学模式为借鉴，根据不同学科、不同学段、不同课型的特点以及地域、师资和生源差异，探索创建不同的模式，形成百花齐放的生动局面。在此基础上，提炼形成对全市中小学具有普遍指导意义、富有XXX特色的课堂教学模式群，促进教育教学质量的稳步提升。三、重要作用当前，我国教育改革发展进入转型期，内涵发展已成为教育发展的迫切需要。XXX正是促进内涵发展的重要手段。强力提师能、创建新课堂，事关今后一个时期XXX教育发展的速度、质量和效益，事关全市基础教育均衡发展的深度、广度和高度，具有十分重要的意义和作用。一是纵深推进“XXX”。‘‘XXX”的主体是校长和教师队伍，核心是课堂教学。“XXX”全面兴起以来，在多个层面、多个领域取得了初步成效，但还没有有效突破师能制约这一瓶颈，还没有实质突破传统课堂教学这一关键。纵深推进“XXX”，必须聚力师资、聚焦课堂，强力提升教师队伍素质，不断深化教育教学改革，这既是教育改革发展的核心任务，也是“XXX”的根本要求。二是强势推进“三师”教育。以“十心立师德、十力提师能、十气修师表’’的“三师”教育，基础在立师德、核心是提师能、外显为修师表。通过深入开展强力提师能、创建新课堂活动 ，将“三师”教育与课堂教学实践紧密结合起来，可使“三师”教育更具实效性；将“十力提师能”的具体要求与创新课堂教学方法结合起来，可使师能提升工作更具针对性，进而加快教师队伍的专业化发展。三是构建新型师生关系。受能力素质和传统模式的局限，教师在课堂教学中占据主体地位，忽视了学生的生命灵动和个性差异。通过深入开展强力提师能、创建新课堂活动，使教师从讲学者变为导学者，从领导者变为合作者，从裁决者变为激励者，唤醒学生的求知兴趣、主体意识，落实学生的主体地位，营造出和谐、愉悦的教育氛围，从而构建平等、合作、民主、和谐、互动、研究的新型师生关系。四是全面提升课堂效益。传统课堂不同程度的存在着教学主体错位、教学过程粗放、教学方式单一、教学手段落后、教学氛围沉闷、教学目标达成度低等问题，主要原因是教师素质不能适应课程改革的需求，课堂教学不能满足学生全面发展的需求。深入开展强力提师能、创建新课堂活动，就是要全面落实新课程标准，优化教学结构、精化教学环节，使学生变“苦学”为“乐学”、“死学”为“活学”，“学得浅”为“学得深”，从而牢固掌握知识技能，并同步形成科学的学习能力和学习方法、积极向上的情感态度和价值观念，为其终身发展奠基。四、推进措施（一）强力提高教师驾驭新课堂能力以促进教师专业成长为目标，以提升新课堂驾驭能力为重点，分层次、分学科、分专题、分批次开展教师培训，形成教师业务素质在创建新课堂活动中提升、新课堂在教师素质提升中创建的良好局面。一是专题研训。1、创建新课堂学科教师集中培训。通过分学科举办新课堂博览会，最大限度地组织全市中小学各学科教师参加培训，强势 掀起创建新课堂的浓厚氛围；通过全国知名专家现场作课、说课、评课，用实战式、体验式的培训，点燃广大教师创建新课堂的激情，激活建构新课改动力，提高创建新课堂的能力，确立起新课堂的基本理念。2、创建新课堂实验校教师专项培训。在市直和市内三区及农村学校中遴选部分学校，作为创建新课堂实验学校。充分利用国内雄厚的师资，在实验学校植入新课堂模式，并采取专家包校、名校帮扶、跟进指导等方式，深入开展课改实验，培养一批新课堂“种子”教师。在此基础上，以实验学校为新课堂培训基地，分学科、分批次开展创建新课堂能力培训，带动区域教师共同发展。3、骨干教师新课堂驾驭能力培训。围绕新课堂教学的基本涵义、基本特征、基本原则、基本要素、基本方法等，通过名师课堂教学观摩和专家引领，提升教师对新课堂教学的认识、体验、理解，提高教师驾驭新课堂能力，培养一批新课堂教学骨干教师。4、学科带头人带题研修培训。以新课堂教学中出现的问题为研修课题，采取进名校、请名师等多种方式，组织学科带头人开展专题研修。研修培训实行过程管理，为每个参训教师建立培训档案，并将研训课题成果转化情况列入本人和学校绩效考核目标。两年培训期满后，对考核为优秀，创建新课堂能力较高且发挥良好示范作用的教师，授予市特级教师、骨干教师等称号，并予以奖励，培养一批有效实施新课堂的学科带头人，带动全市各学科教师提升新课堂驾驭和创建能力。二是活动促训。1、开展名师大巡讲。一是邀请全国名师报告团来我市举办专题报告会，使一线教师直接触摸全国前沿教改信息，开阔教师视野；二是聘请省特级教师讲学团来我市巡回宣讲，更新课堂教学理念；三是在我市中小学校中遴选、培树一批优秀教师，组成讲学团到各县（市、区）送培到校。 2、开设骨干教师大讲台。围绕课程教材、课堂教学、教育科研等实践问题，开设骨干教师大讲台，举行师能标兵大比武活动，提升骨干教师新课程实施能力。3、搭建教师交流大平台。通过举办新课堂论坛、教师公开课、教学竞赛等多种形式的活动，为广大教师提供新课堂教学交流互动的平台。三是分层施训。1、实施校长专业培训计划。围绕校长专业化主题，突出岗位研修特点，设置集群模块式课程，强化实践环节指导，通过名校挂职、高级研修、外派培训等形式，在全面提高校长的综合素质、理论水平和治校能力的基础上，着重提升校长新课堂领导力、规划力、评价力，培养一批专家型名校长。2、实施教师专业培训计划。采取多种方式实施教师全员培训，完善广大教师由学科知识为主的本体性知识、以教育基础理论为主的条件性知识和以教育经验的升华为基础的实践性知识所构成的知识体系，提升广大教师的教学基本功、信息技术应用能力、课程实施能力和新课堂驾驭能力。3、实施学科名师发展计划。以打造名师队伍为目的，大力实施名师培养工程，举办“名师发展研修班’’，实施个性化培养方案。采取专家理论讲座、课堂教学讲座、研讨沙龙、自主课堂实践、外出见习实践、教科研理论学习和实践等方式，培养一批学科领军人才。同时，组建创建新课堂专家团，设立名师工作室，充分发挥名师辐射作用。4、实施农村教师提升计划。下大力加强农村中小学校长、教师培训。选派优秀农村中小学校长到城市优质学校挂职锻炼，提升农村学校校长治校水平。结合国家特岗教师计划和师范院校毕业生实习基地的深入实施，开展城市教师与农村教师置换培训，城市学校选派优秀骨干教师团队到农村学校组团支教，置换出农村教师到城市学校跟班培训。充分发挥盟校、盟县优势，开 展大面积的城市教师结对帮扶农村教师活动，带动农村中小学教师共同成长。以强化基本功训练为基础，以完善学科知识体系为重点，加强农村中小学教师培训，提高农村教师创建新课堂的实战技能，加快农村教师的专业化成长。四是以管强训。1、加强团组建设。将加强教师团组建设作为提高师能素质、创建新课堂的重要载体，重点加强盟校团组、学科团组、年级团组和班级团组建设，建立完善各团组内以优秀教师为引领的互动互学机制，加强以通案设计为载体、以教学反思为重点的团组研修，以团组师资素质的提升带动整体师资素质的提升。2、加强业务考核。完善中小学教师专业成长档案，建立中小学教师业务水平动态监测机制，采取集中统考、随机抽考、听评课业等方式，每年分层次、分学科对中小学教师进行专业考核。XXX年，开展全市中小学教师新课堂驾驭能力人人过关考核，并实行持证上岗。考核不合格教师一年后再次考核，仍不合格者，调离教学岗位。3、加强校本教研。围绕教育教学工作的实际问题，通过教研活动、案例分析、学术沙龙等培训方式，采取讲授、研讨、观摩等形式，突出以创建新课堂典范“课例”为载体的教学型培训种研究型培训、以读书为着眼点的学习型培训，形成全员参与的校本教研工作机制。建立完善集体备课制度，探索实行区域通案引领，增强校本教研实效。（二）强力推进新课堂创建活动新课堂是区别于传统课堂钓一个新的概念。它是以教育教学规律和人才成长规律为遵循，以先进的教育教学理念和教育教学方法为引领，以基础教育课程改革和素质教育为导向，以学生自主学习和教师科学引领为手段，以实现教学效益和学生发展最大化为目标的课堂。相对于传统课堂，新课堂要突出新特点。新内涵。新课堂不仅关注学生知识与技能是否提高，还关 注学生学习的过程是否愉悦、学习的方法是否科学、情感态度和价值观是否同步得到健康发展。新设计。新课堂教学设计要重点围绕学生怎么学制定学案和教案，；要求根据学生学情，课前充分备课、精心预设，课中巧妙点拨、灵活驾驭，课后及时反思、不断完善。新形式。新课堂要求变“教材”为“学材”，变“讲堂”为“学堂”，教师变“演员”为“导演”，切实把教学的重点从“教”转移到“学’’上。新结构。新课堂在结构上应体现预习指导、展示，点拨、检测反馈等基本环节，精心设计教学目标，优化整合教学流程，更多地赋予学生参与课堂活动的权利，切实落实学生主体地位。新关系。新课堂要求师生处于一种平等、信任、理解的状态，从而构建平等、合作、民主、和谐、互动、融洽的新型师生关系。新氛围。新课堂追求和谐、活跃之有序的教学环境，鼓励教师充满智慧、洋溢激情、体现魅力地教，学生自主地、愉悦地、探究地学，从而营造出充满笑声、掌声、欢呼声的课堂氛围。新效益。新课堂要体现出优质高效的特征。优质，即三维目标在和谐、活跃、愉悦的教学氛围中达成；高效，即在最短的时间内产生最大的教学效益。新文化。新课堂文化是在对现有课堂文化提炼基础上形成的，能够赋予课堂以生活意义和生命价值的精神内涵。一是理念引领。组织广大教师和教育工作者通过集中训学、个人自学、专家讲学、网络辅学等方式，精读细研全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，深入领会《“XXX”行动纲领》，广泛涉猎现代教育理论，积极探索教育规律、教学规律和人才成长规律，树立科学的教育观、人才观和质量观。引导全市中小学把更新课堂教学理念与强化素质教育理念结合起来，把转变人才培养方式与深化素质教育“XXX”活动结合起来，把强力提升教师育人能力与全面增强学校文化育人功能结 合起来，把创建新课堂与创建特色学校结合起来，做到有机统一、融会贯通。引导广大教师把理论学习与教育教学实践结合起来，把完善学科知识体系与提升新课堂驾驭能力结合起来，在学习中实践，在实践中反思，在反思中内化，迸一步构建和形成属于自身的办学理念、教学理念和课程理念等。引导广大中小学生端正学习态度，树立学习目标，注重学习兴趣和学习方式的培养，学会自主式、合作式、探究式、愉悦式学习，促进全面发展。二是范式引导。市教育局将与《中国教师报》及其它拥有新课堂教学成功模式的单位建立全面战略合作伙伴关系，举办新课堂博览会，在部分学校开展创建新课堂模式试点，进而进行推广。各级教育行政部门和学校要主动学习借鉴试点学校经验，掌握新课堂的基本方法和程序。同时，要广泛借鉴全国各地涌现出的成功课堂教学模式，不仅要学习其课堂结构、教学流程、教学实施、环境设置等外显内容，而且要深入研究其内部完善的管理和保障措施，挖掘其背后蕴含的文化内涵。在此基础上，各学校要有计划地组织基本掌握新课堂教学技能的优秀教师，按照适合本校、本年级、本学科特点的范式要求，尝试运用于课堂教学。三是探索创模。各级教育行政部门、各学校在学习先进经验的基础上，要积极探索适合学校实际的新课堂模式，全面推进创建新课堂模式工作。1、探索适合学校实际的教师教学模式。以“先学后教、以学定教、以教助学”为基本理念，教师由重“教”向重“学’’转变，由重学习结果向重学习过程转变，由重知识传授向重学生能力发展转变，通过科学指导、正确引导、精心诱导、合理疏导，形成以教师“导学”、“助学”为指向的教学模式。2、探索适合学校实际的学生学习模式。以改变掌生的学习方式、落实学生主体地位为核心，最大限度地解放学生的时间、空间、头脑、手脚，更多地赋予学生参与课堂活动的权利，激发学生的学习内在动力，培养学生自主学习的方法、习惯，营造和谐、 宽松、激情四射的学习环境，确立明确的学习目标、学习内容、学习方法和基本要求，为学生提供有效的学习方法、学习策略指导，使学生有更多时间、更大空间自主学习，探索并形成学生自主、愉悦、探究的主动学习模式。3、探索适合学校实际的课堂结构模式。以“学”为主线，在充分考虑学科、教学目标、教学内容、教材的难易程度、课型、学生的特点等情况的基础上确立新课堂的基本框架。将新课导入、教学实施、重难点突破、目标完成等“课前”、“课中”、“课后”教学重点环节细化，合理确定各环节时间、内容和实施主要方法，明确相对固定的环节工作。四是应用践模。各级教育行政部门、各学校要以现代教育科学理论为指导，积极探索新课堂的教学思路、模式、策略和方法。争取利用一个学期的时间，形成富有学校特色的典型新课堂教学模式。在初步形成新课堂模式试点的基础上，再利用一个学期的时间，实现“相对统一的模式应用到不同的课堂”，即结合不同学科、不同学段、不同课型等特点，根据学生的思维发展、情感发展等具体情况，通过科学调研、优秀示范、案例反思、观摩研讨等形式，进一步完善、调整，并结合实际进衍创新，创建出适合本地、本学校、本学科的新课堂模式。五是提炼推广。改变统一固定的教学模式，反对生搬硬套或拘于一种模式，提倡根据不同学科、不同学段、不同课型的特点，以及地域、师资和生源差异，探索创建不同的模式。在形成相对固定的新课堂模式后，进一步探索、改进、完善和提升，并加以推广应用，使全体师生摆脱“模式”外在形式的束缚，在此基础上全面拓展，使“开放性引导、探索性体验、互动式发展”的理念渗透到教育教学的每一个环节，成为师生自觉遵循和实践的新课堂文化，最终实现从临帖到破帖、生成XXX模式的“蝶变”，形成百花齐放的生动局面。五、保障措施 （一）组织保障。市教育局成立由赵浩军局长任组长的“XXX市强力提师能、创建新课堂工作领导小组”，下设办公室，具体实施全市强力提师能、创建新课堂工作。组织开展新课堂宣讲活动，完善领导干部听评课制度，加大新课堂宣传力度，使全体校长、教师深刻理解新课堂内涵以及创建新课堂方法，掀起创建新课堂的热潮。成立由教育专家、教研员、学科名师等组成的“XXX市强力提师能、创建新课堂专家指导组”，对强力提师能、创建新课堂工作提供技术指导。各县（市、区）教育局、市直各学校也要成立相应组织，加强领导，明确专人负责实施。（二）制度保障。建立强力提师能、创建新课堂工作考核制度，制定强力提师能、创建新课堂活动评价考核方案，定期组织综合评估和专题考核。建直市、县（市、区）、校三级监测网络，对新课堂实施情况进行动态监测，，强化过程管理，发现问题，及时校正。建立强力提师能、创建新课堂活动专项激励机制，大力表彰、奖励活动中涌现的先进集体和优秀教师。（三）装备保障。加强现代化教学仪器、装备、教具的配备力度，加强标准化图书馆特别是实验学校图书馆建设，加快教育局域网建设，推进“校园通”和班班多媒体，鼓励有条件的学校建立微格教室，强力保障创建新课堂的需求。（四）科研保障。各级教育科研部门要围绕强力提师能、创建新课堂活动，进一步转变职能，把教学研究和提升教师的能力素质结合起来，和课堂教学模式的建构结合起来，聚焦新课堂、聚力提师能，加强针对性、时效性课题研究，为一线教师提供专业服务和指导，不断深化教学改革的核心问题，促进教师专业发展和新课堂的创建。要进一步创新教研方法，集中力量编制完成分学科、分年级集教案和学案于一体的新课案，推行同课异构、通案引领等教研方式，开展课堂打假活动，实行课题招标，集中力量解决提升教师队伍素质和创建新课堂工作的瓶颈问题。（五）经费保障。市教育局安排专项资金，用于强力提师能、 创建新课堂工作。各县（市、区）也要列出专项资金，统筹安排县域内创建和培训工作。各中小学校按照不低于公用经费预算总额7%的比例安排教师培训经费，确保强力提师能、创建新课堂活动顺利开展。（六）评价保障。建立目标多元、方法多样的评价体系，加强对新课堂创建和组织实施情况的评价，定期对各单位的新课堂创建和实施情况进行过程性评价，评价结果作为学校年度考核目标之一。研究制定XXX市中小学新课堂评价标准，各校要为每个教师建立新课堂教学评价档案，每学期要组织一次以学校为主的教师新课堂教学评价，评价结果作为教师评优评先、职称评定的重要依据。附件：1、XXX市强力提师能、创建新课堂活动工作组织机构；2、教师新课堂能力培训工作日程安排表；3、教科研计划日程安排表；XXX年1月6日 附件1：XXX市强力提师能、创建新课堂工作组织机构一、强力提师能、创建新课堂工作领导小组组长：二、领导小组办公室主任：附件2：教师新课堂能力培训工作日程安排表时间主要培训工作一月1、市教育局与《中国教师报》建立战略合作伙伴关系；2、确定新课堂实验学校，并开始实施；3、举办新课堂博览会暨强力提师能、创建新课堂活动启动仪式。二月1、各地、各学校制定教师新课堂能力培训计划；2、各地、各学校建立教师学习团组。三月举办全国名师报告会1、开设骨干教师大讲台； 四月2、选派校长到名校挂职。五月召开实验学校新课堂教师能力评价标准研讨会。六月召开实验学校教师团组培训经验交流会。七月举办名师发展研修班。八月举办学科带头人研修培训。九月开展城乡教师置换培训。十月举办全省名师报告团巡讲十一月组织全市优质教师讲学团十二月召开全市教师团组培训经验交流会。注：每月举办一次新课堂论坛 附件3：教研计划日程安排表时间主要教研计划一月l、建立校本教研制度，开展新课堂教学课改实验；2、举办教师导学案设计比赛，以各校的各年级为单位集体参加。二月1、制定新课堂教学改革的评价标准。2、大力开展形式多样的研究课、对比课、观摩课。三月征集教育教学中的真实问题，实行经费资助、课题招标。四月举办全市课堂教学风采大赛。五月分学科、分学段探索建构新课堂模式。六月举办以学科为单位的系列教学沙龙活动。九月举办XXX市教师同课异构优质课大赛十月1、组织全市教师听省特级教师讲学团的巡回演讲； 2、遴选我市一批优秀教师举办新课堂博览会。十一月开展省市名师巡讲，培养市县学科带头人。十二月经验交流会和相关总结工作。XXX县中小学创建新课堂实施意见为了进一步落实XXX市教育局XXX教【XXX】1号文件《关于强力提师能、创建新课堂活动的指导意见（试行）》精神，推进素质教育，继续推进课堂教学改革，向课堂教学要效益要质量，全面提高中小学教育教学质量，决定从XXX年起，在总结以往课堂教学改革成功经验的基础上，结合我县实际，在全县中小学校开展创建新课堂活动，力争用最短的时间初步形成具有我县特色的新课堂教学模式。现提出如下实施意见：一、创建新课堂的重大意义在全县中小学校开展创建新课堂活动，是XXX县教育局作出的重大决策部署，是深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变、规范办学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是实施素质教育与提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，是实现我县教育总体思路，建设教育强县和对我县教育事业的科学发展、率先发展与和谐发展具有重要和深远的意义。二、全面领会新课堂的内涵相对于传统课堂教学而言，新 课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律、教学原则和各学科教学特点，采取一定的教学模式或流程，运用多种有效的教学手段和组织管理形式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，培养学生良好的学习习惯、自主合作探究学习能力和创新精神，使学生掌握双基知识和技能，完成学习目标任务，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最大化。三、创建新课堂的基本思路和目标要求基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进新的学；通过学习、展示、交流、合作、改革等策略，促进学校有效校本教研机制建立，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思能力的持续提高，形成新课堂教学模式。努力探索常态教学条件下，实现三维目标的有效教学方式和策略，使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。工作目标：1.教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。2.学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅度提高。3.形成具有县域特色、学校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。小学教师要通过小学段教材的整合，领会小学阶段知识体系，理解课标的要求，教师业务素质整体提高，教学能力大幅提升；通过课堂教学有效性的实验和探索，初步形成具有我县特色或学校特点的新课堂教学模式；通过积极推进课堂评价改革培养学生学习兴趣，促进小学生良好的学习习惯初步形成，努力提高教学效率和教学质量。初中教师通过理解课标和把握教材的能力得到整体提高；通过课堂教学有效性的实验和改革，初步形成具有我县特色或学校特点的新课堂教学模式，促使教学效率明显提高，为社会培养更多合格人才，为高中阶段输送更多的优秀学生，教学质量明显提高。 高中教师认真实施高中新课程。通过多种形式的培训和积极开展校本教研，促使全体高中教师准确理解课标要求，系统掌握高中教材的编写体系和特点，确保教师课堂教学的针对性和实效性；通过更新教育教学理念和加强新课程教学实践，实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革；加强对几种基本教学课型研究，逐步形成新课堂教学模式或教学流程，促进课堂教学效率明显提高；全县高中教学质量明显提高，向高校输送的优秀人才数量明显增加，广大人民群众对高中教育教学质量更加满意。四、创建新课堂工作的主要内容和具体要求。确保新课堂创建活动顺利推进的关键在校长，而实现新课堂有效创建的关键在教师。创建新课堂需要教学管理者和广大任课教师进一步改变教育教学理念，进一步提高自身的管理水平和业务素质，深入研读与把握新理念，新观点，不断探索各种课型的高效教学方法和手段，通过改进课堂教学模式，促进教师教学水平和学生学习能力的进一步提高。创建新课堂需要有扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。学校要通过加强教学管理，引导和促使全体教师在以下几个环节积极探索，努力实践，确保新课堂创建工作的稳步推进。1.认真研读课标、教材。要求教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读当前所教学段教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，细致作出对教材处理的构想，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课打牢基础。 主要措施：各中小学要在组织教师深入学习有效教学理论和深入研读课程标准，理清教材知识网络的同时，要通过骨干示范、同事合作、同课异构、个人研读、画知识结构图等形式，提高教师对课标、教材的把握能力。XXX县三级教研队伍要通过引进专家培训、提供专业支持、以考促训、以赛促训等措施，为学校和教师落实工作要求提供有力支持。工作成效：所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材，各校建立起长效的教材、教法研究机制。2.高度重视教学设计。要求教师规范备课、有效备课、集体备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课。在此基础上，要鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为创建新课堂奠定基础。主要措施：各校要通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核分析制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，开展备课案例评析研究等举措，全面提高教师备课质量。XXX县三级教研队伍要通过加强过程性的备课检查、指导和服务，为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源，及时推荐名师备课案例，组织教学设计竞赛、开展优秀教案评比活动等措施，促进全县教师备课水平的提高。工作成效：各中小学形成有效备课的教研机制；所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课，促进研、教相长。 3.切实抓好课型研究。各中小学根据新课程标准探究不同学段、不同学科“新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、自习课”六种课型的结构特征和教学要求。新授课：树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲多练”和“预习自学—展示提升—反馈测评”的课堂教学模式，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入、自学、展示、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、新达成。讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解决问题思路、策略、技巧，特别要对错因的形成进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系，形成解决问题的思路。要引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。作文课：教师要重视学生写作兴趣的激发，重视作文的生成过程，每次写作应鼓励学生富有创意的表达。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活。教师要指导学生收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实学生的写作仓库。复习课：教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。 实验课：根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力。自习课：以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要自由支配自习课的时间，或完成当天作业，或预习新课，或查漏补缺、促优补弱。要善于指导学生如何上好自习课，探索有效的自学方法和自学效果，养成良好的学习习惯和严谨、扎实、细致的学风。主要措施：各校要在巩固已有工作的基础上，广泛开展各学科、各学段常态课的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上示范课，开展全员性的新课堂教学评比、青年教师创优课、中老年教师献艺课等活动，促进课堂教学改革的深化。坚持开展高质量的校本研训活动和县级课题研究活动，加强教师间的对话交流，强化教学过程管理，促进教师自觉转变教育观念和教育教学行为，努力提高课堂教学的效益。各中小学要通过请进来、走出去等途径和方式，组织新课堂专题学习研究活动；通过组织研究课、示范课等活动，为教师提供实践新课堂教学的专业支持和服务。在逐步形成各种课型的有效教学模式或教学流程的同时，努力创建与新课堂教学相配套的目标监控体系和质量评价体系，探索符合素质教育要求的各学科新课堂教学评价标准，完善学生综合素质评价制度等措施，引领实践研究活动的深入开展。工作成效：建立起各学科新课堂教学模式（或教学流程）、评价标准和教学质量评价机制，全县教师牢固树立起追求新课堂教学的理念，全县课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。4.加大考试与评价改革力度。要求在全县建立有效促进学生发展的考试与评价制度。建立县级新课堂教学评价标准，学生发展性考试与评价标准，有可行性方案、有组织和制度，有便于操作的日常评价工具和管理要求。 主要措施：通过开展发展性评价理论培训，学习先进地区经验，建立激励机制，及时进行工作总结和交流，在学校建立起新课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为创建新课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。教育局一方面要为学校、教师开展教学评价实践研究提供及时的指导和支持，另一方面要通过完善各学科新课堂评价标准、改革考试内容和形式，改革考试组织形式，建立教学成果奖励机制等措施，为学校、教师创建新课堂、提高教学质量提供有力导向。五、采取扎实有效措施，全面扎实推进新课堂创建活动的稳步开展各中小学校要在领会新课堂内涵的基础上，提高对创建新课堂活动重要性的认识，统一思想和行动，认真学习相关理论，细心做好工作安排，广泛深入宣传动员，精心周密组织实施，努力形成校校、人人、课课追求优质新课堂教学的浓厚氛围，通过努力创建新课堂，大幅度提高课堂教学效率和教学质量。1.加强领导，健全组织机构，分工负责，全员参与，全力推进。为加强领导，保证创建新课堂活动的顺利开展，县教育局成立创建新课堂工作领导小组（见附件），领导、指导和组织全县创建新课堂活动的开展。各学校也要成立相应的组织领导机构，明确职责，全面实施。2．教育局各科室要对中小学进行深入调研，通过听课、问卷调查、与师生座谈、查看教案和作业等，全面了解和掌握教学现状和教师现状，形成资料翔实、数据准确、事例充分、说服力强的调研报告。3．各学校在充分调研的基础上分别制定针对性强、符合实际的创建新课堂活动实施方案。实施方案于XXX年3月31日前报县教育局新课堂实施办公室。4.各中小学组织教师全员培训，学习教学理论，提高对开展创建新课堂活动意义的认识，树立开展好创建新 课堂活动的紧迫感和责任感，通过学习和讨论，理解和掌握有效教学的理论和实施策略，为创建新课堂奠定坚实的基础。5．各中小学组织教师分学科开展创建新课堂研讨活动，有计划地组织学科教师进行本学科常态课的教学研究，探索新课堂的教学思路、模式、策略和方法。围绕课堂教学有效性，确立各学科新课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。倡导教师撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高自身的教学理论水平和课堂反思能力。6.各学区要分学段开展副校长、教科研室主任、教导主任说课、讲课、听课、评课培训和比赛，提高他们的教学指导能力。7．各中小学要通过连片教研、城乡交流等活动，组织教研人员、学校教学管理人员和一线任课教师积极开展有关新课堂的理论学习、业务培训、教学研讨和教学交流等活动，组织各层级的同课异构、达标课、示范课、优质课等形式的课堂教学观摩会或展示交流活动，展示和推广阶段性新课堂教学经验。8．各中小学分阶段及时总结新课堂阶段性成果和经验，根据现代教育科学理论，提升新课堂教学模式的层次，形成具有学校特色的教学模式。凡在新课堂创建方面已经形成一定教学模式并取得初步成果的单位，要结合XXX年全县教育工作会议对创建新课堂提出的具体要求和本文件精神，进一步加强探索和研究，改进、完善和提升本单位新课堂教学模式或教学流程，使之更加科学合理，对提高课堂教学效率和教学质量更有指导意义和促进作用，更有推广价值。9．各中小学及时对创建新课堂活动进行全面系统地总结，整理研究成果，编辑《新课堂教学模式资料汇编》；加强新课堂研究成果的宣传和推广，形成富有县域或学校特色的常态化教学模式，促进教学质量的不断提高。10．教育局对创建新课堂活动中涌现出来的名校、名师进行表彰、奖励。六、举办系列活动，确保新课堂创建活动顺利推进。 打造新课堂是一项长期而又艰巨的任务，是一个庞大的系统工程。各学校，都要周密部署，严密组织，抓紧抓实，力求实效，充分发挥一线教师的聪明才智，逐步把活动引向深入。1.实施新课堂教学合格教师----县级名师认定活动。以课堂为主阵地，以实战式培训为主渠道，以促进教师专业化发展为目标，深入推进“三师”教育。进一步完善广大教师的学科知识体系，提高教师的职业道德素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术审美素养，提高教师践行先进教育教学理念的能力、驾驭新课堂的能力，形成县级名师——学科带头人——教学能手—合格教师的教师梯队。提师能必须从合格教师抓起，这里所讲的合格教师，不单单是学科知识的合格，更重要的是新理念下的合格教师，每处中小学首先在本校评出校级合格教师，具体要求是读一本新课程下的理论专著，写一篇读书心得体会，上一节新摸式的课，组织学生对教师进行一次课堂评比，推选出三分之一的教师为教学能手。其次是学区将各校的教学能手进行课堂教学大比武，选拔出三分之一教师为学区级学科带头人。第三是全县对学区上报的学科带头人分学科进行课堂教学竞赛，选拔出三分之一教师为县级名师，今后特级教师，市、省级名师、骨干教师的评选必须是县级名师。（县属中小学按学区级单位计算）2．县属中学小学要切实起到示范引领作用，积极探索高效课堂教学模式，定期开展高效课堂经验交流活动。教育局要把高效课堂教学构建活动的实施情况和教学质量提高情况纳入考核范围进行督察。各类教学名师、教学带头人在高效课堂构建中，要起到带头作用，凡是起不到带头作用的，教育局要取消相关称号。3、专题研训。（1）、创建新课堂学科教师集中培训。通过分学科举办“县域教研活动”的形式，每周五下午2.00点到教研室集中培训，最大限度地组织全县中小学各学科教师参加培训，强势掀起创建新 课堂的浓厚氛围，点燃广大教师创建新课堂的激情，激活建构新课改动力，提高创建新课堂的能力，确立起新课堂的基本理念。（2）、创建新课堂实验校教师专项培训。在全县中小学学校中遴选优秀教师进行创建新课堂实验教师。通过个人申报，教研组推荐，学校批准，县教研室重点帮扶，培养一批新课堂“种子”教师，在此基础上，以实验教师的新课堂为培训基地，分学科、分批次开展创建新课堂能力培训，带动区域教师共同发展。4、活动促训。（1、开展名师大巡讲。一是积极参加XXX市举办的各项专题报告会，使一线教师直接触摸全国前沿教改信息，开阔教师视野；二是聘请我县省、市特级教师开展“特级教师大讲堂”活动，更新课堂教学理念；三是选拔我县小学教师在XXX年讲课比赛活动中成绩优秀者到全县33处小学进行巡回讲课活动。(2、开设学科带头人教师大讲台。对各学区上报的“学科带头人”要开展系列活动，使他们围绕课程教材、课堂教学、教育科研等实践问题，开设大讲台，举行课堂教学新模式大比武活动，提升教师新课程实施能力，通过活动选拔学区级学科带头人三分之一教师，为县级名师。(3、搭建教师交流大平台。通过举办XXX县三处县属中学新课堂教学模式汇报课；“国培教师”的新课堂研讨课、教师公开课、示范课等多种形式的活动，为广大教师提供新课堂教学交流互动的平台。5、分层施训。（1、实施校长专业培训计划。围绕校长专业化主题，突出岗位研修特点，设置课堂模式理论学习，“XXX行动纲领”和“高效课堂22条”强化学习，通过参观名校、高级研修、外派培训等形式，在全面提高校长的综合素质、理论水平和治校能力的基础上，着重提升校长新课堂领导力、规划力、评价力，培养一批专家型名校长 。今年春季全县中小学校长、业务校长、教科室主任分期、分批到XXX中学参观学习，将“XXX旋风”刮到我县各个中小学，形成冲击力。（2、实施教师专业培训计划。认真学习《中国教师报》所登载的新课堂观念、方法、经验；建议每校购买一套新课堂模式的理论和方法的著作，采取多种方式实施教师全员培训，完善广大教师由学科知识为主的本体性知识、以教育基础理论为主的条件性知识和以教育经验的升华为基础的实践性知识所构成的知识体系，提升广大教师的教学基本功、信息技术应用能力、课程实施能力和新课堂驾驭能力。（3、实施学科实验教师发展计划。以打造名师队伍为目的，大力实施实验教师培养工程，举办“实验教师发展研修班“，实施个性化培养方案。建立起实验教师成长档案，时刻记录着实验教师的发展过程，采取理论讲座、课堂教学模式讲座、主题研讨活动、自主课堂实践、外出见习实践、教科研课题研究实践等方式，培养一批学科领军人才。6、以管强训。（1、加强团组建设。将加强教师团组建设作为提高师能素质、创建新课堂的重要载体，重点加强盟校团组、学科团组、年级团组和班级团组建设，建立完善各团组内以优秀教师为引领的互动互学机制，加强以集体备课下的通案设计、导学案设计、学案式设计、单元教学大课堂设计等等为载体、以教学反思为重点的团组研修，以团组师资素质的提升带动整体师资素质的提升。（2、加强业务考核。认真学习《XXX市“XXX”行动纲领》，对照自己的教育教学深刻领会六项“革命”的实质，学习课程改革以来的新文件和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，聘请专家来我县讲学，使我县广大校长、教师进一次“洗脑”风暴，要求全县教育工作者能背诵默写出《XXX市“XXX”行动纲领》的条文，用在自己的课堂上。完善中小学教师专业成长档案，建立中小学教师业务水平 动态监测机制，采取集中统考、随机抽考、听评课业等方式，每年分层次、分学科对中小学教师进行专业考核。XXX年，XXX市教育局要求：“在全市开展中小学教师新课堂驾驭能力人人过关考核，并实行持证上岗。考核不合格教师以后再次考核，仍不合格者，调离教学岗位”。我县在今年暑假期间也要进行教师业务考核，统考成绩占70%，教学常规占10%，新课堂理论学习考试占20%（学习资料《XXX市“XXX”行动纲领》、《XXX教育》、《教育实践与研究》、《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及新课堂理论书籍），实施新课堂模式的实验教师奖励10分。（3、加强校本教研。围绕教育教学工作的实际问题，通过“主题教研，快乐教研”活动，完善全县11个教科研处，32个教科研室，223个教研组三级教研网，在每个教研组采取对新课堂模式的讲授、研讨、观摩等形式，突出以创建新课堂典范“课例”为载体的教研活动、以读新课堂书籍为着眼点的学习活动，形成全员参与的校本教研工作机制。建立完善集体备课制度，探索实行区域通案、学案、导学案、单元教学大课堂的引领，增强校本教研实效。7.各中小学要把创建新课堂活动情况作为教师评先、评优的重要依据，同时纳入绩效工资考核范畴。8.XXX年秋季，以县、学区为单位，举行优秀教学案例展示，举行优秀教学论文交流活动；举行新课堂模式展示及评选活动。9.从XXX年元月起，全县实施新课堂教学合格教师-县级名师认定活动，每学年组织一次认定活动，各学区、各学校要认真组织，不走过场，年底要对各段认定教师挂牌。10.各学校要把新课堂创建 活动作为一项提高学校办学效益和满意学校创建活动的重要抓手和长期工作，深入持久地扎实开展。通过开门办学，主动接受社会、家长、学生的评议，积极改进教学方式，促进新课堂创建活动的持久新开展，促进全县中小学教育教学质量的全面提高。XXX县创建新课堂活动工作领导小组组长：二、领导小组办公室主任：副主任：XXX县教育局教研室创建新课堂实施方案一、指导思想以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，以深入实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为主线，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以“XXX”为抓手，以变革教学方法、转换课堂主体为重点，以全面提升教师学科教学和驾驭新课堂能力为目标，促进教师更新理念、提升素质、幸福工作，促进学生全面发展、主动发展、个性发展、快乐学习，促进全县中小学教育教学质量的快速提升。针对目前课堂教学方法陈旧、效率不高的现状，为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“ 自主、合作、探究”新课程理念，学习、借鉴“XXX教学模式”和我县三处初中课改经验，进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量和全面实施素质教育。根据XXX市教育局XXX教【XXX】1号文件《关于强力提师能、创建新课堂活动的指导意见（试行）》精神，结合我县教研室实际，制定我县教研室创建新课堂实施方案。二、实施方案（一）加强领导，健全组织为加强领导，保证课堂教学改革顺利开展并取得显著成效，我县教研室成立新课堂课改领导小组。1、领导小组：组长：石文宽副组长：杨会轩孙章记成员：教研室中小学教研员（二）确立目标、明确思路工作目标：构建“快乐、自信、高效、轻负”的快乐课堂、激情课堂、魅力课堂、高效课堂。基本思路：以“自主-合作-展示-探究-反馈”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略。（三）学习宣传、统一认识通过各种形式进行广泛宣传和发动，为创建新课堂活动开展做好充分的思想准备。一方面进行理论学习，组织全体教师进行新课堂的培训，深入学习新课堂教学理论，正确理解和把握新课堂教学规律及其基本方法；另一方面开展具体操作层面的讲座，采取“请进来”或“走出去”等方式，认真学习、实践外校的先进课改经验，深入了解不同学科“新课堂” 的教学模式，明确新课堂中具体的教学流程。（四）精心组织、扎实推进我县“创建新课堂”活动按照如下层面、步骤和要求进行实施：第一层面：领导层面第一步：合理分工。在学习、借鉴区内试点学校课改经验基础上，结合工作实际，进行大致分工：石文宽：整体负责、调控，实施新课堂工作中的制度建设、协调管理；杨会轩：课堂上如何具体操作实施意见的制定和导学案如何编制；孙章记：合作学习小组如何打造、班集体建设、师生评价问题等等。第二步：外出学习。领导小组成员分别到课改试点学校调研学习，结合事先分工，各人重点学习相关内容，如导学案编制、教学流程、合作学习小组分配、评价机制确立、制度建立和实施新课堂的管理、咨询研究等。第三步：个人反思。赴几家课改试点学校学习后，在认真学习他们的经验基础上，结合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出适合我县学校的新课堂教学模式。第二层面：教师层面第四步：全体动员。利用“县域教研”研讨会，分析目前我县存在现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与新课堂利弊，认真学习、宣传“XXX课堂教学模式”，观看有关“新课堂”视频等等。第五步：采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“新课堂”。第六步：课堂实践。每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。第三层面：班主任和教研组长层面 第七步：班主任会。各班级的6人学习小组如何合理分配、评价制度如何建立、组长如何确定、新课堂与班集体建设如何统一，还有学生培训、小组长培训和指导等。第八步：教研组长会。如何编制导学案、如何使用导学案等。第九步：组内交流。通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为主，让每位教师上一节自我感觉较好的新模式课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，让每位教师都有自己的课堂亮点。第十步：形成模式。在组内交流的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的高效的、新的课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科新课堂教学模式。第四层面：学生层面第十一步：大会动员。大会、班会分布进行。小组划分好、明确分工，各负其职。第十二步：组长培训。各班所有小组长（不同层面）集中培训。如何自主学习，如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。第十三步：推广实施。在各学科形成自己的学科课堂教学模式后，各教研组推选一名素质高的教师报教科研室，执教一节本学科的“学科新课堂模式示范课”，由教科研室统一制定时间，组织全体教师参加“学科新课堂模式示范课”活动，在全校范围内评价、推广，形成学校相对统一的新课堂教学模式。第十四步：总结提高。各学科在前面试点、推广基础上进行总结，对过程中材料进行修改、收集和汇总，对出现问题应多思考、多研讨，采取积极措施，不断提高、不断完善。（五）分项实施、重点突破1、以团队研讨导学案为主基本要求：加强集体备课，实现资源共享，努力构建“ 自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。其具体过程为：个人备课，教师提前一周研究课标、教材、导学案以及其他参考材料，依据实际情况修订导学案中的学习目标、重点、难点和方法提示，修订导学案中的不恰当环节，增减相关的内容等，将具体的指导、启发与点拨的方式方法写入自己使用的“导学案”。集体备课：中心发言人进行说课，备课组集体讨论，提出修改意见，教师按集体意见对自己的“导学案”进行修改。二次备课：个人根据集体备课的要求对“导学案”再次进行认真细致修改（二次备课时要求用双色笔修改）。主要措施：教务处和教科研室加强常规检查力度，及时查看各教研组上传电子稿，开展优秀教研组评选、优秀导学案展览和评选等举措，全面提高教师备课质量。2、构建合理的合作学习小组基本要求：每个班级在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，分工要明确，一般以6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同编号的A、B、C三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是一定范围内动态的。可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 再进行组内成员选举，选拔具有威信、群众基础、知识水平和管理水平的综合能力的同学当小组长，还有选出每门学科的小组长，尽可能让每个小组6个人都有具体分工，都有事做，并对各组不同层面的组长进行理念、工作方法、组织协调能力的培训。主要措施：通过测试成绩的分析和评比，学习先进年级和学科经验，建立激烈机制，及时进行工作总结和交流，在学校建立起新课堂教学评价机制和学生发展性评价体系，形成相对固定、有一定特色的合作学习小组。3、构建合理的师生课堂评价机制基本要求：建立一个新课堂教学的师生评价机制，其目的是追求课堂教学的高效性和师生的共同进步与发展。对教师的评价。班级层面，每天由学生针对教师的课堂教学评选出“幸福之星”（课堂）；每周由学生评出本班一周“幸福之星”（学科）。年级组层面，根据学生对教师的评价评出年级每周、每月“幸福之星”（学科）。对学生评价。每节课教师根据学生的表现评出“四星”：小组之星、管理之星、参与之星、精彩之星。每天学生依据教师评出的“四星”再评出班级每日“四星”，每周由学生根据班级每日“四星”评比结果再评选出每周“四星”，年级组依据上述评比结果再评选出年级学生每月“四星”。如此评比，把学生平时课堂表现情况记入成长记录，改变过去对学生单一的学习成绩评价方式，更加注重学生发展性评价。期末结束，通过每日之星、每周之星、每月之星、每日记录本、听课记录、常规考核记录和平时巡课情况反馈记录等材料评选出“课改班级之星”（班级）、年级组幸福之星（学科）、“年级组课改之星”（教师）。受表彰的教师和学生名单，学校均将做出展板，在校内公示。主要措施：教务处和教科研室 加强每日常规检查力度，做好记录和资料收集、整理工作。通过层层评选，真实的选出投身第一线课改的教师和学生，以此推动学校课改的发展，带动学校教育教学质量的提高。4、构建新课堂基本模式基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。“关注差异，尊重情感、释放潜能”。三是具体课堂教学程序：1、明确学习目标，预习课本知识，小组交流互助。操作：学习学案上学习目标，自学教材文本知识。小组长带领小组成员进一步学习学案上知识点，并进行讨论、解答。时间约10分钟。步骤：（1）教师可联系前面所学知识，介绍本节学习重点和目标；（2）学案可提前发给学生，让自觉的学生可以对课本知识提前有所了解；（3）可阶段性对学生预习进行检查，使学生养成自觉预习习惯；（4）学生对学案上知识都要进行学习和解答，对于不明白的问题，要在小组内进行讨论和解答，教师巡视指导、解答疑惑。注意事项：要加强学法指导，对知识要进行纵向延伸和横向联系，初步形成知识结构；培养学生合作学习技巧和讨论学习程序，逐步形成“兵教兵、兵学兵、兵强兵”的良好局面。 2、课堂分组展示，实现思维对话。操作：学生分组轮流展示，互相纠正，归纳总结，教师可适时补充。时间约15分钟。步骤：（1）学生分组展示，查找错误、更正结论；（2）教师适当讲解、提问。注意事项：让学生自由讨论，充分展示所学知识，尽可能暴露学习过程中存在问题，要引导学生积极讨论，找出原因，更正答案；教师讲解点评简练准确规范，注重以下问题：面上都不会的，重点、难点、易错点等，引导学生将关联知识串联成线、成体系，对知识适当延伸和联系实际。3、总结与反思评价。操作：当堂检测达标情况，总结、反思本节学习成果。时间约20分钟。步骤：出示或发放检测题，学生做，教师巡视，当堂反馈。注意事项：习题要典型，数量要适中，题型合理搭配，兼顾不同层次学生；学生要对学习结果反思与归纳。主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上示范课等活动。开展全员性的新课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂。三、实施时间1、宣传发动阶段：XXX年1月----2月底。2、试点探索阶段：3月----10月。3、总结推广实施阶段：11月---12月。总之，我们要继续加强对“新课堂”的理论学习和研究，注重对教师的专业引领，强化教师的业务技能培训，依托“导学案导学”和“合作学习小组”，实施素质教育，打造新课堂，培养学生综合素质，走出一条具有我县特色的课堂改革之路 XXX县教研室XXX年上半年工作大事表序号时间项目及内容地点1XXX年2月15日周五下午2.00全体中小学业务副校长教务主任和教务员、教科室负责人学区业务校长、业务干事。教研室2XXX年2月25日周五下午2.00参加国培教师动员会及座谈会教研室3XXX年2月21日-25日各中小学上报学区主题活动、学校主题活动教研组周主题活动安排4XXX年2月25日-5月27日每周五下午2.00县域教研活动（共13次）见具体安排教研室5XXX年2月27日高考百日会战誓师大会一中6XXX年2月28日下午2.00XXX县中小学特级教师座谈会，安排“特级教师大讲堂”活动教育局7XXX年3月1日-3月31日小学巡回讲课 8XXX年3月30日下午2.00学区、实验小学业务校长汇报会教研室9XXX年3月31日下午2.00县属中学业务校长汇报会教研室10XXX年3月25日-26日第一次月考11XXX年4月29日-30日第二次考试（期中考试)12XXX年5月27日-28日第三次月考13XXX年7月上旬第四次考试（期末考试）14XXX年3月15日各学科中考复习研讨会15XXX年3月26日下午2.00“特级教师大讲堂”校长篇，参加人员：中小学校长、教科室主任一中16XXX年4月中旬中学国培教师示范课17XXX年4月19下午2.00中学部分教研组组长读报用报座谈会教研室18XXX 年4月20下午2.00中学部分教研组组长读刊用刊座谈会教研室19XXX年4月28日下午2.00学区、实验小学业务校长汇报会教研室20XXX年4月29日下午2.00县属中学业务校长汇报会教研室21XXX年4月30日下午2.00“特级教师大讲堂”教研篇，参加人员：中小学校长、教科室主任、教研组长教研室22XXX年5月31日下午2.00“特级教师大讲堂”复习与考试篇，参加人员：中小学校长、教科室主任、教研组长教研室23XXX年4月-5月中考第一次、第二次模拟考试24XXX年5月中旬三处县属中学汇报课25XXX年5月中小学“命题研究月”活动26XXX年5月30日下午2.00学区、实验小学业务校长汇报会教研室27XXX年5月31日下午2.00县属中学业务校长汇报会教研室 28XXX年6月中小学考试复习月活动29XXX年6月29日下午2.00学区、实验小学业务校长汇报会教研室30XXX年6月30日下午2.00县属中学业务校长汇报会教研室31XXX年7月中小学升级考试月活动高效课堂“教学模式”一、XXXXXX中学XXX中学始建于1956年，占地66700平方米，建筑面积17009平方米，绿化面积6000平方米。现有14个教学班，学生683人，教职工83人，学历达标率100%。XXX中学在XXX年前，教学成绩连续十几年在全县倒数第一名，是XXX镇人大评议连年黄牌警告单位，是一所濒临撤并的学校。自XXX年4月28日校长崔其升上任以来，进行了大刀阔斧、富有成效的教育教学改革，使XXX中学从6万所农村中学中脱颖而出，成为中国素质教育的一面鲜艳的旗帜。XXX模式被一线教育称为“高效课堂模式”。也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。XXX“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。XXX模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体 验；“快节奏’’即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。XXX课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵’’、“兵练兵’’、“兵强兵”。有专家称XXX的课堂应属“展示课堂’’，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。XXX模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、共强兵，师亦生、生亦师、师生相长。XXX模式的价值体现在，给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，即在“教学关系”上是教服务于学；在“师生关系”上，是师服务于生，从而造就了充满生命力、和谐高效的课堂，很好的解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题，一举突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面向全体、共同发展的问题。二、XXXXXX二中省XXX二中，省级规范化学校。学校创办于1959年7月，现拥有一所分校、158个教学班，8800名在校生，652 名教职工。为改变“死”的教育为“活”的教育，从XXX年开始，XXX二中着力打造“XXX高效课堂”，立足于解放学生、发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。XXX二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，促进教学方式转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，围绕给师生减负，从培养学生的学习能力出发，优化课堂结构流程，形成预习、互动、测评三大模块的“XXX”高效课堂模式。XXX二中立足课堂的实然目标，追求教育的应然目标。他们以为仅仅追求高效益仍然是短视行为，还必须注重课堂的生命内涵，交给学生一生“带的走”的东西，那就是可持续发展的能力。“XXX”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。“XXX”还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。“XXX"体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”走讨论巩固学会的，“l”是同学帮助、老师点拨学会的。“XXX”追求“动态”转化：即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐’’，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化’’，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。 “XXX”模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习；一般课上前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。10+30+5课上操作要求：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已淮备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策’’依据，并提升自我解决问题的能力；、一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。’“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让XXX二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好’’。两案并举。两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。课前，教师要针对不同层次的学生编制导学案，并要在上课前，从小组里选 拔出学力中等的学生“代表’’进行培训，课中对“代表”进行“学情调查’’和“达标验收”。课后教师要依照训练案对“代表”进行“计时”训练，要求在规定时间内完成“规定动作”。XXX二中“XXX”模式的成功推行，打破了教育的单向传授形和学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果切实提高了学生学习的积极性，实现了谋堂教学效率的最大化。三、XXXXXX一中XXX一中创建于1943年9月，现有67个教学班，近4000名学生。学校分校本部、幼儿园两个教学区，是全国精神文明建设工作先进单位、全国课堂教学创新示范学校、全国高效课堂建设示范学校等。XXX一中在“师法”XXX经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂模式”。循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？’’最终变成“。”。循环大课堂的基本教学原理是，通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开发实现拓展。循环大课堂的核心是“变被动为主动’’，循环大课堂关注课堂“两率”，即降低精力流失率，增加高效学习率。循环大课堂的价值在于，真正实现了课上、课下的两个高效，因而有人说，XXX一中把XXX的课改理念向前推进了一大步。循环大课堂把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。具体解读：一课分两截，前半段占35分钟“展示”，即教 师组织学生进行充分展示。每节课的后段占10分钟“预习”，即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。循环大课堂每节课的起点其实不是在课前，而是每一节课的后10分钟。形象地说，就是揪住每节课后十分钟的“小尾巴’’，把课下时间绕进来，一直延伸到第二天的新课，然后与新课的前35分钟完成对接，这样形成一个“环状大课堂链”。循环大课堂的“课堂”和传统概念上的“课堂”有所不同，它其实是超越了课上45分钟的一个“大课堂”概念。既包括传统的45分钟这个“课上”（也称为课中），还包括课前和课后，即课前+课中+课后=循环大课堂。课上45分钟又分为教师导学、预习合作、展示交流三步，三步由六段组成，六段即“重申目标”、“学情调查”、“问题汇总”、“精讲点拨”、‘课堂检测”、“小结作业’’。概括起来，准确地说，循环大课堂是“一课分两截(35+10)"，“三步为一课（课前+课中+课后）”，“一课分六段”，因而循环大课堂又称为“三步六段”、“35+10”课堂循环模式。XXX一中“循环大课堂”，其中“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。循环大课堂的“展示+预习”与传统意义的一堂课“预习十交流”的分配恰好是倒置的。循环大课堂具有两大特点：问题前置、学习前置。四、XXXXXXXXX学校XXX省XXX专XXX县XXX双语学校（简称XXX学校），是一所全寄宿制民办学坟。学校创办于XXX年，包括小学和初中两部。现有小学生五百名、初中生100名；教职员工140名，其中教学人员86名。学校坐落在XXX县城东郊，占地50余亩。XXXXXXXXX 学校以学生“学”为本，创设了“自学·交流”学习模式。从提前一天将“学案”发放给学生，XXX学校即开始了引导学生自学的过程。XXX把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，是赋予“沉默的大多数”以本来就应该有的通过“交流”表达自我的权利。“自学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和世界。XXX对学生的自学有三个层次要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。学校副校长徐辉介绍说，XXX学校很注重培养学生的个性化学习，并视其为走向终身学习能力的一项基本素质。XXX学校的课堂大部分时间都是用来交流的。“交流”是最大程度地保证学生恩维的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命。这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。XXX重视“交流，，，但不是为了交流而交流，而是要求学生在交流中形成收获。在XXX，学习不仅指发生在课堂上，他们把学习延伸到校园。在XXX的校园，随处可见的是学生们的激情表演和公开展示，间或学生们会争得面红耳赤、不可开交。XXX课堂学习的精彩，更重要的是体现在学生思维的状态和品质上，而不在“众声喧哗”之中。学生学习的动力，更重要的应植根于他对学习过程本身的体验和喜爱，以及作为一个明天的社会人的责任，而不是有所待于他者或某种外力。五、XXXXXXXXX中学XXX中学位于XXX 省的最北部，全国唯一一个满族蒙古族自治县一一木兰XXX的一个乡村小镇上。学校建于XXX年。现学校占地面积52亩，现有学生1500人，教师80人，是独资兴办的一所全日制民办初级中学。“大单元教学”模式，有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。大整合，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编排课程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。“大单元教学’’的具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。“三型”，即高效课堂的“预习展示课”、“提升展示课”、“巩固展示课”三种课型；“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内客，让学生能够“举一反 三’’，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的’’。“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为大单元模式的支撑。大单元教学模式体现出高效、，减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象，改变了教师和学生的生命状态、学习状态等，实现了教育本质“向人”的回归。六、XXXXXXXXX学校XXX立入学校始建于XXX年5月，是一所法人、校舍、人事、财经四独立的全日寄宿制私立学校。拥有58个教学班，3540名学生，240名教职工，专任教师152人。1．核心。以学生自主学习为根本，以学生对知识体系的构建为核心，以学生自我价值展示为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以整合教材形成知识导图为突破口，从呈现知识导图出发，到编制学习导图结束，实现“整体大循环”教学，构建“整体教学系统”，整体教学系统的特点是“整体整合”。2.结构。整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。3．整体整合。整体整合包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。 整合教材：以现有教材为基础，参照其它版本的教材内容，关注学科间知识相互渗透。根据课标的要求，从学生的认知规律和学情实际出发，打破原教材的结构，绘出学科、学期、单元、课节知识导图。按照两年半的教学对间，制定出学年、学期、单元和课节的教学目标及进度，整合成XXX识体系。要求教师依据课标--整体把握教材--整合教材--形成新单元，绘制知识导图。整体呈现：教师将知识整体以知识导图的形式呈现给学生，组织学生进行拆卸，细致学习研究每个知识点。整体组合：要求学生对所学知识点、学习规律和学习方法迸行整体组合，形成学习导图，与老师呈现的知识导图相互印证。整体包干：明确教师“课题式”教学责任，实行教学内容和教学系统的包干，实现教师的跨学年贯通式教学，培养了教师的研究兴趣，提升了教师专业化发展。整体验收：根据单元知识导图，引领学生对知识进行梳理形成知识链，织成知识网。经过复习、训练、单元监测验收，试卷分析、总结、纠错、归纳，编制出单元知识导图。4．导、学两案。如果将课堂教学视为一项工程，导学案就是实施这项工程的图纸。导学案中含有教师的“导案”和学生的“学案”。导案是教师的导学设计，学案是学生学习的路线图，做到两案呼应，相互印证。5．“124”模式。“1"整合后一节课的教学内容。“2”自学课和验收课两种课型。“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。“自学课”就是让学生“自学”，即自主合作探究，要求学生带着导学案中的自学提纲（分为学习目标、自学问题和学习方法），进行有序的独学、对学、组学；通过合作探究展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。 “验收课”则是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程，以导学案为依托，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。老师们在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求，让学生们在不同的收获中都能获得提高。“整体教学系统”课后还通过整体验收、整体评价与整体反思。当然124模式仍然是处在发展和变化中的模式，仍需要不断改进完善，从而获得“功”、“效”、“果”合一的整体教学功效。七、XXXXXXXXX中学创建于XXX年的XXX中学，是一所全曰制民办初级中学，到目前为止仅有8年多的办学历程。学校占地138亩，建筑面积10000余平方米，基本教学设施齐全，有15个班级860名在校生，教职员工66人，专职教师43人。“自主式开放型”课堂。“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现XXX识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。学生在课堂上8昌主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。“自主式开放型”课堂在操作上主要包涵了三个模块：自学、交流、反馈，也就是自主学习、发展交流、反馈测评。自主学习阶段，学生根据“课堂指南”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“课堂指南”的预学导学题，遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作 探究，对自己不能解决的问题做记号，提交全班交流时解决。展示交流阶段，学生可交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这悬一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展现提升，其他效率与质量就存很大的提高。教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出“弱势’’学生，尽量不让每一个学生掉队。反馈测评阶段，反馈测评不是一般意义上的考试。这个环节主要是通过对子之间“一对一”来进行。教师正是利用这个环节完成本节课的学情调查的。测评同时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。对于测评中暴露出来的问题，教师即可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、班长等实现对弱生的帮扶。1．课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。2．以小组学习为基本合作单位，每间教室分为九个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。3．预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，课堂指南主要有五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过裎；四是当堂测评；五是拓展提升。教师上课前，把“课堂指南”发放给每’个学生，然后让组长带领组员“预习”。预习的过程先以自学为主，遇到障碍时，组员之间开展合作探究。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。 4．课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。他们的展示课就是“还”这个教学理念的充分体现。教师鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。而对于那些学习有困难的学生，XXX还注重“分层’’，设置不同的“教学要求，从而让每一个孩子都能体验到课堂学习的决乐。5．展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。6．课堂不是简单的一个“还’’字，他们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效果，这个过程叫当堂测评。在XXX的课堂上，测评虽然只有短短的5分钟，但通过组员对组员“一对一”的形式完全可以实现。‘7．对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，教师一般会让知识掌握较好的学生帮助解决，如果时间紧张，则把“问题”留给小组长，课后让小组长帮助解决，他们把这个步骤叫做捻针尖。这个过程对于那些帮助别入的学生是一次很好的“复习’’，而对于存疑的学生就是能力的升华。八、XXXXXX第XXX中学XXXXXX中学是XXX市示范性高中，国际夸美纽斯协会成员学校、教育部信息技术与课程整合示范学校、教育部中小学艺术教育示范学校、中央电教馆“交互式电子白板”示范学校、全国中小学计算机教育中心示范学校、全国教育改革特色学校、中国教育学会初中专业委员会常务理事校、中国名校共同体理事校等。现有44个教学班，近3000名学生、教职工220余名。 1．理念。“网络环境下的自主课堂”的核心是“道德与自主”，即尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力；让学生自主学习、自我管理、做学习的主人。“网络环境下的自主课堂’’价值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、话语安全；教师之间、师生之间、生生之间合作共赢，共同成长。“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标’’四个环节组成。预习：课前预习、课堂预习和释疑；展示：组内的小展示与全班的大展示；调节：利用XXX市教育局“调节教学”理论，提高课堂教学的效率与质量；达标：当堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。2.导学案。导学案的编制是高效课堂的方向盘和路线图，XXX的导学案要满足“三化’’，印层次化、多元化、人文化。层次化是知识与问题的呈现要考虑学生的不同程度，分为ABC三个层次，让不同的学生都能完成自己的学习任务，享受学习的成就感和快乐。多元化是加入了学科之间的整合与渗透，提升学校的学科整合能力，培训学生的交叉思维方式与习惯。人文化是把知识渗透人文背景和入文元素，让知识鲜活起来，特别是针对中等学生来讲效果十分明显。3．机制。问题的即时性反馈与处理机制，学校针对在课堂教学中暴露出的诸多问题，每周由备课组长把“问题”汇总至教科室进行整理分类，然后把梳理出的问题以小课题的方式分解到备课组，让教师在常规的教学活动时进行探讨研究，营造一个时时在教研、处处能教研、人人会教研的管理机制。为把课改引向深入，学校还实施了“四步”措施：一是专家引领，依靠校内外的专家对教师进行教学的引领和培训；二是学校不断对教师和学生进行课堂技能培训，保证课堂教学的高效率；三是做好集体备课，在导学案的编制和设计上下功夫，备好课；四是上好年级的研讨课，学科组集中力量听课，指不足，定措施，帮助上课教师完善课堂设计。4．问题即课题。XXX 中学的小课题研究是他们课改中的亮点。小课题是“做”出来的学问，行动才有收获。行动即研究，问题即课题。小课题与大课题不同，小课题具有“小、快、活”的特点，立足“在做中学”，“在学中做”，全部课题都来源自鲜活的教育教学现场，具有指向性强、目的性明确等特点。小课题研究改变了教师的工作和生活状态，让教师在由问题到课题的轮回中与教科研亲密接触，热情相拥，最终品味、享受教科研带来的幸福滋味。5.评价。“课堂”交“学堂”：教师不再是按部挚班地讲题授课，而是引导学生送行耋主学-式丢鸶昊示或裁荚一疑点送行探讨交流。教师只是在学兰运型无法冬决的难点疑点时，帮时给予点拨：“演员”变“导演”：教帮宝课堂上滔滔不绝满堂灌的“演员”转变为策划组织引导学生自主学习的“导演”。“一言堂”变成“百家鸣’’。如今在XXX中学的课堂上，教师更加关注学生智慧火花的迸发、知识的生成和心灵的成长。学生的学习由原来的一言不发被动接受变成为情感态度价值观的探究、体验和感悟。九、XXXXXXXXX双语学校XXXXXXXXX双语学校是XXX市首家民办全日制学校，创建于2000年，占地面积150亩，拥有小学、初中、高中三个学部。现有专业教师近百名，学生1400多名。1．功能。“五环大课堂”实现了课堂空间的变革，为学生营造出一处具有能动性、自主性、生动性和谐的课堂文化场。创编师生共用的导学稿，实现了“三个合一”：以导学稿为载体的“备’’‘‘研”合一、以导学稿为蓝图优化课堂的导学合一、以导学稿为依据查漏补缺的教辅合一。建构“三模五环六度’’课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”，全方位、多层次落实“教与学”、“师与生”日常行动规范，既有章可循，又创新求活。 2．解构。“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作道程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。“三模五环六度”既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。学校高效课堂下新课堂空间的创设是对传统教学空间布局的一次革命性变革；五种课型重新定义具有丰富我国课程教学理论价值；定向导学、互动展示、当堂反馈课堂运行模式彻底转变了传统的教学方式和学习方式；导学稿的实施体现出教与学过程管理的精细化、规范化；五环节导学质量预控，彰显了学校强烈的质量追求意识。3.操作原则。操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。4.课程。“五环课程”由五类课堂模式来实施落实。一是以学科教学为主的教材学习课堂，让学生形成良好的学习品质和学习能力；二是以校本研习为主的研训课堂，着力从民主自治型班级管理、民主自主课堂管理两方面强化规则及程序的培训与落实，完成从高效课堂到高效学习的提升；三是以个性发展为主的特色课堂，开设各类个性选修课，培养学生创新意识和创造能力；四是以学生心理，人格养成为主的行为养成课堂，让学生学会坐活，学会做人，学会合作，建立完美的人格品质；五是以实践活动为主的社会实践课堂，有计划、有目的地组织学生开展实践活动，实现从校园课堂向社会课堂的延伸。十、XXX县XXX中学“五环课堂”教学模式 XXX县XXX中学是一所县属寄宿制农村中学，位于县城北22公里的XXX镇。学校现有30个教学班，1560名在校生，135名教职工，学历达标率100%。多年来，学校认真贯彻执行党的教育方针，以“务本求真，协作创新”为办学宗旨，坚持“以人为本，构建学校文化，注重科研兴校，促进和谐发展”为办学思想，以创建“省级标准，市级一流，全县最好”为办学目标，积极探索素质教育新途径，大胆实施课堂教学改革计划，教育教学质量逐年提升，教学成绩稳居全县前茅。五环课堂教学模式是学校在新课程改革的大背景下提出的一种以适应新课程的课堂教学模式。所谓“五环”就是目标展示、自主探究、合作交流、精讲解疑、当堂练习五个环节。“五环”环环相扣，作为一个统一的整体，贯穿于课堂教学的全过程，以理论指导实践，以策略提升效率，实现学校的育人目标。 一、“五环”课堂教学模式的理论研究（一）“五环”教学模式产生的背景1、学校教学现状近年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的模式，XXX中学也进行了不少的改革，向教师提出了不少的要求，但课堂教学仍然是“换汤不换药”。表面上看学生活动的多了，老师也注重了学生的课堂主体地位，但大多数的课仍是在教师的教学指导思想下进行，课堂在深层次上并没有发生实质性的变化。结果出现，课堂效率不高，学生厌学，老师费劲的现象。由此，学校领导班子一致认定必须进行一次彻底的改革才能扭转目前学校的教育现状。 教育要发展，就必须进行改革，学校要摆脱“应试教育”的桎梏，教师要突破传统观念的束缚，学生要走出压抑个性的困境，根本出路就是要改革课堂教学，探索可行的教学模式，努力追求自主探究、合作交流、互相沟通、彰显个性、思维活跃的高效率课堂。传统的教学模式，学生在课堂上没有真正的参与活动，知识没有真正的掌握，课上损失只能课下补，课下作业越来越多，学生负担加重，学生叫苦不叠，所以提高课堂效率和节奏至关重要。如同考试一样，在规定时间内完成任务，所以学生注意力高度集中，思维、写字速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度的发挥，同一学科，时间相同，有的教师不留作业，或作业很少，可成绩很好，说明了什么？-----追求高效课堂。课堂教学的改革，并不是对原有课堂教学模式的完全否定，而是发展与超越。它更多地以关注学生的学习状态为主，正如叶圣陶先生说：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课”。2、外派教师学习为XXX中学教改刮起了“东风”XXX年，在XXX县文化教育体育局的安排下，学校外派多名骨干教师去XXXXXX、XXX挂职学习。通过学习，让老师们看到了先进学校的课改成功，汲取了先进学校的课改经验，也发现了自己学校的不足。学校决定改革，以目标教学模式为基本框架，汲取洋思中学的“先学后教、当堂训练”与XXX中学“三三六”教学模式学生活动方式的精华，以XXX省XXX县XXX中学学案教学为教师备课和学生学习的基本媒介，实现学校的教学模式传承、发展改革和完善，形成具有XXX中学特色的、适应新课程实施的、便于教师操作、促进师生发展、提高教育教学质量的教学模式。（二）模式建构的理论基础1、课程发展理论。20世纪90年代，美国课堂教学家威廉姆·多尔（W·Doll）提出一种新的课程理论。他认为，在后现代课程中，课堂结构发生变化，课程应是一种“开放性、整和性、变革性”的新体系。新课程框架下的“五环”课堂教学模式正源于此。 2、建构主义理论。建构主义教学理论认为，教师和学生等不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。“五环”课堂教学模式就是强调教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，它正是遵循建构主义理论，作为一个统一的整体，贯穿于课堂教学的全过程。二、“五环”课堂教学模式的操作策略1、教学模式基本环节（1）、认定目标①制定学习目标遵循的原则：标准性原则：即编制学习目标必须以国家教育方针及课程标准的基本要求为标准，必须体现三维目标。整体性原则：即编制学习目标时，要遵循由整体到部分，再回到整体的逻辑思路来进行，使学习目标体系由学科的总目标到具体实施的课时目标，构成一个有序的、联系紧密的目标系统体系。适应性原则：编制学习目标必须着眼于全体学生的发展，能最大限度的适应不同学生的需要。②编制学习目标的程序：理清学科教材的知识体系，明确学科教学的总目标和阶段目标。教师要学习课程标准及通读教材。确定单元知识的知识点——确定学科目标分类参照系——制定双向细目表——表述学习目标——修改学习目标③制定学习目标要注意的问题：全面性。即学习目标既要包括本节课所有知识点，又要包括新课程标准的目标分类要求。即一般包括知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观。明确性。所表述的语言，必须是明确无误的，不能含糊其词，更不能语焉不详。可操作性。制定的学习目标，要切合学生实际，要有利于课堂操作，既要具体，又要重点突出。认定目标一般在2分钟以内完成。一般明确写在学案中。（2）自主探究 自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。老师要在熟悉教材的基础上，把教学目标以问题的形式展现给学生。问题的设置要由浅到深，由点到面。问题的设置要做到使学生不阅读做不出来，只阅读不思考做不出来，个别题目仅阅读、思考，不动笔墨仍做不出。在这一环节中，老师根据教学目标设置问题是关键。问题的质量直接影响到学生自主探究的效果。学生在自主学习结束后，小组成员要进行交流，把解决问题的方案最优化。为下一环节小组展示做准备。老师设置的问题都以导学案的形式展现出来。（3）、学生展示这一环节是课堂的主体。学生在自主探究之后，要进行小组合作交流。老师安排每个小组把自己的最佳解决问题的方案写在教师的前后黑板上，并向全班同学讲述自己的解题思路或过程。在这一环中，真正让学生走上了讲台，真正让学生做到了“我的课堂我做主”。学生在表述时要语言清晰，书写时要注意书写规范。⑷、精讲解疑教师针对学生的展示情况，精讲本节课的重点、难点、规律、方法，让学生在自学及小组讨论的基础上形成清晰而较完整的知识系统。精讲解疑也可以边让学生展示合作探究的内容，边精讲归纳，凡是学生自学、合作探究已掌握的知识，老师不用再讲解，归纳与小结也可让学生完成。此环节是教师对本课堂作总结性发言，斧正学生认识上的仿偏差，分析解答问题思路，必要时公布有关问题的参考答案，这是这种教学成功的关键所在。教师讲评时应坚持的原则是：第一，激励性原则。第二，启发性原则。第三，精练性原则。⑸当堂练习 通过自主探究和精讲解疑，学生对本节课应该掌握的知识一般都达到了较好的水平，此时趁热打铁，让学生完成课堂巩固的任务，老师精选的“课堂作业”不宜太多，要有典型性、层次性，以满足不同学生的需要。同时，课堂作业要求尽量当堂完成。各环节的时间分配，认定目标1分钟，学生探究，合作交流10----15分钟，学生展示“学案结果”和老师精讲总结10----15分钟，课堂作业10----15分钟。3、实施“五环”教学模式的前提条件就是“学案式”集体备课，具体操作程序为：⑴、主备分工开学第一周，各备课组讨论教学计划和教学进度，根据教学进度定出各单元的主备教师。⑵、教师写教案教师认真备课，写好教案。教案内容要求要体现教学目标、重难点、详细的授课过程、师生间的双边活动。教案要实用。⑶、集体备课，确定“导学案”教师根据备课内容，在周三的集体备课时集体讨论，要研讨确定“导学案”内容，主备老师要做好记录并上交教师发展处备案。⑷、主备老师印“导学案”主备老师根据集备情况，组织好“导学案”内容。用电子稿的形式上交教师发展处进行印刷。4、“五环”教学模式的顺利实施需要“小组式”合作学习相配合。⑴“小组式”合作学习的具体操作办法是： 把学生按学习水平分成四类，每类抽1人，组成4人学习小组。小组要前后桌排列一块儿，小组民主推荐一名组长（一般为学习优秀者），并把每个组员编号为1、2、3、4号，每个学生的各科作业本上要写上几组几号，便于学生检查作业。各小组每个成员要担任两科本小组科代表，负责收发本组本科作业。“小组式”合作学习，是在老师的指导下，小组成员先自学，独立完成自学提纲中的问题，然后小组成员之间交流“学案”自学成果，并展开讨论，提出疑问，这一环节约10----15分钟，随即是各小组派代表，（也可以老师制定或按编号轮流担任）展示“学案”的自主、合作探究成果，包括对“学案”中问题的解答或感悟等。并提出遇到的困难或要质疑的问题；第三个环节是对小组发言的补充，点评和对问题、困惑质疑的解答。这项任务视难度可以由学生自告奋勇作答或由老师精讲。老师边提问边讲解边板书，凡学生总结（会）的知识不再讲解，（学生展示自主学习成果和老师点评。总结、解答学生自主学习中的问题大约10---15分钟）。⑵、实施小组合作学习评价制度教师对学生恰当的评价会让学生产生强大的学习动力。我们采用了奖励和扣分加强小组的评价并印制了《课堂小组学习评价表》（附件）。①、奖励方面ａ．课堂上积极回答教师的提问，１号回答得1分，２号回答得２分，３号回答３分，４号回答得４分。ｂ．各项作业书写认真，无错误得４分。ｃ．月考、期中考试成绩：每次测试（100分）优秀（90分以上）得４分，良好（80－90分）得３分，中等（70－79分）得２分，及格（60－69分）得１分，差（60分以下）不得分。ｅ．在各项教学活动中表现出色，成绩优秀奖励４分。ｆ．能够积极动脑提出一些有代表性的问题并得到教师的肯定奖励４分。ｇ．提高奖，测试中以上次等次为基数，每提高一个等次奖励２分。②、扣分方面 ａ．组内成员完不成各项作业扣１分／人（次）ｂ．课堂及自习不遵守纪律扣１分／人（次）ｃ．不按时完成教师布置的其他活动任务扣1分／人（次）ｄ．不遵守小组活动规则扣１分／人（次）ｅ．测试作弊、抄袭别人作业２分／人（次）③、小组评价得分作为产生班级四星级小组、五星级小组的依据小组评价能否顺利实施，是“五环”教学模式能否成功的关键。三、“五环教学”课堂模式内涵“五环教学”课堂教学模式的科学内涵包括如下三个方面：一是学生主体的发挥。学生是课堂的主人，课堂成为学生自主完成学习任务的基本过程和途径，带着思考的头脑进课堂，完成学习的行为和认知取向，自主要求学生要身动更要心动，要脑袋转更要思维转。二是教师主导的体现。教师主导体现在完成教学任务过程时的基本的行为和组织指导。提倡教师“三不教”，即：学生已懂的不教，学生能自己弄懂的不教，教了学生也懂不了的不教。导出目标来，要导到重、难点处，“领着学生”去发现问题，师生共同解决问题。“五环教学”课堂教学模式强调学生在老师给定的学习目标前提下，自主学习，自主探究，既要自主掌握有关结论性知识，又不能只单纯地掌握一些结论性知识，而要更多地注重探究知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，把握书本知识与社会生活之间的内在联系，从而更好地形成一种科学的探索精神和自主的学习习惯。三是练习和探究的主线。 “五环教学”课堂教学模式强调学生在自主学习、自主探究过程中不仅要善于独自获取知识，还要善于从各自实际出发，积极摸索出一套既合乎自身实际又比较科学的学习方法。学生在自主摸索学习方法的过程中，能产生一种探索学习规律、获取良好学习方法的冲动和体验，而这种冲动和体验又是学生自主学习必不可少的一种动力。四、“五环”教学模式实施的五原则1、目标引领原则。必须以学习目标为引领，教师的“导”，学生的“学”必须围绕学习目标进行。通过对双基目标的达成过程，实现过程与方法、态度、情感与价值观目标的达成。2、教师主导原则。学生自主探究必须在教师的引导下进行。注意“导”不是“教”。“导”是指指出方向、方法、目标、激励。“教”是指给与。“教”的结果只有预设的成效。“导”的结果不仅有预设的成效，而且有意想不到的结果即生成的成效。3、自主探究原则。学生的学习不是被动地听，不是机械的记忆，而是自主的学习，合作的学习，思考的学习，在学习中积累知识，形成能力与方法，培养良好的学习习惯，锤炼出良好的意志品质与情操。学生自主合作交流是新的学习方式的标志，也是“五环”教学模式的精髓所在。4、因材施教原则。教师要分层布置学习任务，至少分两层，以适应不同学生的学习基础，让优等生优化，学困生有所收获。5、低耗高效原则。课堂教学成功的标志不是看教学进度是否完成，不是看教师的表演是否精彩，而是看学生的学习状态是否积极主动，学习热情是否高涨热烈，“双基”知识是否扎实，能力是否得到培养和提高。五、“五环”教学取得的成效推行“五环”课堂教学模式打破了原有过份强调知识结论、系统传授的局限，使课堂教学从单纯的以知识传授为主，转变为以培养学生自主学习、自主探究知识的能力和习惯为主，在课堂教学过程中真正凸现出学生是主体、教师是主导这一科学的课堂教学新理念。“五环”教学，实行两年来，取得了很好的成效。六、“五环”教学模式意义1、适应时代发展的要求 教学应随着时代的发展而发展，素质教育从本质来说是以提高国民素质为目标的教育。它是一种旨在开发人的身心潜能，养成健全的个性，使人具有较强社会适应性的教育活动。“五环”课堂教学模式以“培养素质，塑造主体”为目标，面向全体学生，促使学生全面发展。它体现了教养（传授知识形成技能的双基教育）、教育（培养思想品德素质、教育学生怎样做人）、发展（能力的培养和发展非智力因素）的统一，能较好完成“传授知识、培养能力、提高觉悟”的任务。因此“五环”课堂教学模式适应于时代需要，是在素质教育理论指导下构建起来的，能更好发挥学生主体和教师主导作用的教学模式。2、符合生理心理发展的规律科学研究表明，传统的教学注重语言的思维，主要是左脑参与了活动，而右脑处于休闲状态，未能很好开发。“五环”这种教学尊重学生独XXX格，突出学生的独立性和合作性，能刺激学生积极主动的思考问题并与小组成员积极合作交流形成完美的回答，顺利实现教学目标，使学生在学习中不仅领悟了知识，而且逐渐把握了方法，利于发挥学生的求异思维、培养创造能力，并且在自主、合作体验中，自觉培养道德情操，促进非智力因素的健康发展。3、能从根本上克服传统教学的弊端我国现行传统教学模式实际仍然主要是前苏联凯洛夫教育理论指导下的教学模式，突出以课堂为中心、书本为中心、教师为中心。在政治课教学中容易形成：“我讲你听、你打你通、我抄你记、我考你背”的枯燥场面。教学流程大都为：①开门见山、提出问题，②教师讲解、打打记记、写写抄抄，③布置作业，照搬照抄④总结考评、背诵默写。传授方法多为注入灌输。我们推行“五环”课堂教学模式，意在真正变课堂中心为问题中心、教师中心为学生中心，教材中心为现实中心。遵循由抽象到具体、再从具体回到抽象的认识规律。 附件XXX县XXX中学课堂学习小组评价表第周学科评价班级评价人师生合作10分作业10分小组周一周二周三周四周五平均周一周二周三周四周五平均合计1234567891011…说明： 1、师生合作(其中：尊敬师长，遵守纪律占6分，出现违纪一人次扣1分；小组合作、讨论、展示，教师根据小组合作、展示情况酌情给分，上不封顶。）2、作业（10分）(其中：迟交、抄袭作业以及书写不认真者，一人次扣1分。不交作业一人次扣2分。)3、每周一上午，此评价表由各集备室长收齐并上交教学处。十一、XXX中学“学案+导学案”教学模式一、背景：XXX中学从XXX年开始XXX中学三三六教学模式，走上了学校新课堂模式改革的探索之路，经两年多的实践、探索，我校的教学方式、教学理念、课堂模式、评价方式、学习习惯等均发生了重大转变。二、课堂教学模式的变革：改变传统的以教师的教为主的课堂模式，转变为更加关注学生的学，包括学习的方式、学习的方法、学习的过程、学习的兴趣、学习的效果等。体现在以下几个方面。1、学生排座方式发生改变。由原来的横竖排列变为现在的以小组为单位的面对面排座，每班分为六个学习小组，每个小组6-8人，每个小组按学习成度好中差平均分布，设立学习小组长，管理小组事务，这样就由一个大班平均分成了六个小班，在一定程度上实现了小班化教学，有利于课堂上分组讨论与分组展示，更好的实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。 2、教师上课方式发生转变。尽量减少老师讲的时间，要求老师每节课讲的时间要控制在15分钟以内，其余的时间大部分留给学生自主学习，少量时间进行课内测评。即使是要讲，也是在课堂上必要的时候做必要的引导，一般不对知识进行直接的讲解，而是在学生遇到困难时进行必要的点拨、引导、矫正等。老师是学生学习的配角，而学生才是学习的主角。3、学生学习方式的转变。现在的课堂模式一般分为三个大的步骤：自主学习阶段——成果展示阶段——效果反馈阶段。而不同的学科又有其不同的特点。以数学课为例，在自主学习阶段，学生依靠老师事先设计好的学案进行自主预习，先进行独学，独立思考，这个过程是非常重要的，有利于培养学生的思维能力和思考的深度，在此基础上进行小组讨论与合作交流，对独学过程中的问题进行自我评价与矫正、反思，有利于开阔学生的思路，这时，学生对那些基础性的知识已得到一定程度的掌握。在展示环节，老师对不同的学习小组分配不同的展示任务，经学生充分准备后，面对全班同学展示自己的学习成果，这是课堂上最容易出彩的地方，往往有新的问题随机生成，老师要善于引导激发学生的学习源动力。当学生的精彩思想火花不断迸发时，尽量不干扰、打断学生，哪怕是影响下一节课。反馈环节包括老师将学生在前两个阶段的学习情况及时的反馈给学生，进行有效的指导和通过测评将学生的学习效果反馈给老师，老师再将结果及补救措施和相关要求及时的反馈给学生等。学生学习的三个步骤是对于一个知识模块来说的，而对于每节课来说又包括自主学习、讨论交流、展示提升、穿插巩固、达标测评等几个必须的环节。4、以适当的评价激励学生。课堂上老师合理的运用小组评比、小组内个人评比及全班范围进行评比等方式，适当引入竞争机制，不时给学生以恰当的奖励，将会促使其长期保持积极的学习态度和状态。 5、学生作业由课外转到课内，作业本演化为预习笔记和纠错本。由于学习方式发生了改变，学生学习重心前移，课内在老师的引导下完成了必要的巩固训练，课下一般不再布置大量的课外作业。而在预习环节，学生在自主学习的过程中要进行搜集、摘抄、记录、总结等工作，因此，建立预习笔记就成了必不可少的了。而纠错本的建立，使得学生在发现自己的错误后能够及时的记录、矫正、整理出来，为日后的复习巩固提供参考。三、课堂评价标准发生转变以前老师评价一节课主要从老师讲的如何、板书是否条理、学生发言是否积极、学生配合如何等方面。现在评价一节课由原来的只注重老师的教转而以学生的学为主，看是否明确了具体的学习目标、学生活动的如何、老师引导是否到位、是否讲的过多、学生展示是否精彩、参与学习是否普遍、是否有新问题生成过程、学生的学习效果如何等。四、导学案+学案，有效新课堂的必要辅助。课堂教学模式发生了改变，而导学案和学案，正是有效实施新课堂的必要的条件。导学案不同与传统意义上的教案，它的最大特点是兼顾了老师在课堂上的指导性、对课堂的预设、对学生的学法指导，它突出一个导字，是为学服务的，而不是老师为教而设计的教案。同时，学案的使用又为学生的学提供了一个为达到学习目标而设计的路线图，是学生学习的路标和方向盘，为学生进行有效的预习提供一步一步的引导，直到达到预设目标，使学生在探索中掌握了知识，锻炼了思维、提高了能力，能够使学生乐学、愿学。导学案和学案是并行使用的。老师使用的是导学案，学生使用的是学案。它们是老师通过集体备课而精心设计的，凝聚了老师的集体智慧。十二、XXX县实验中学六步教学法XXX省XXX县实验中学是一所县属初级中学，也是县城内唯一一所初级学校，它位于县城西北部文卫街西段，前身是XXX县第二中学，于XXX年10月6日落成启用。占地150亩，总建筑面积51000多平方米，总投资1.2亿元。现有48个教学班，学生2800多人，教职工188人。教育是关系到千家万户的事业，作为基础教育初中阶段的XXX 县实验中学，更是感觉到全县人民的重托，所以学校始终坚持以教学为中心，以教育教学质量为学校的生命线，学校确立了“让教师在教学中体会幸福，让学生在学习中体会快乐”的工作理念，通过全体老师的扎实工作，取得了一定的成绩，赢得了领导和社会各界的广泛关注。但是随着招生规模的不断扩大，生源的基础也越来越差，教学的阻力也不断地增大，那么如何在新的教学环境和要求下更大限度的提高教育教学质量呢？这是一直困扰着学校的问题之一，为此，学校领导进行了深深的思考、学习与反思，认为教学成绩的提高关键在课堂，因为教学的载体是课堂，基点在课堂，教育教学最终发生在课堂上，学生在校的大部分时间是在课堂上度过的，教学任务也主要是通过课堂来完成的，从某种程度上说，课堂效率的高低就决定着教学成绩的好坏，而现实中我们的课堂面临的问题实际上就是“填鸭式、满堂灌、一刀切”的旧教学模式，其表现就是教师在课堂上居高临下的强行灌输，超强度、大题量机械训练，死记硬背等教育方式。这种对学生的压抑、对学生的控制、对学生的束缚，其结果破坏了学生的学习生态，扼杀了学生的学习兴趣，摧残了学生的创造力，扼杀了学生探索的心，使得学生没了主动性、积极性、创造性，很多学生对学习不再感兴趣，部分学生上网打游戏，就是不愿学习；课下抄作业现象屡禁不止，而且越来越严重，学生厌学已到了严重的地步，特别是近几年生活态度和价值观也趋于多元化使得学生变了，教师也感觉越来越难教了，那么如何改变这种总是以教师为主导的局面，发挥学生的学习潜能，使教师爱教、学生乐学呢？当务之急，学校提出从“课堂教学模式改革入手”推进教学改革，提高教学质量。 学校深知能否提高课堂效率是课堂教育改革成败的关键所在，为了探索出适合我校学生的课堂教学模式，校领导与教科研处、教务处全体人员进行大量的听课、调研、分析、搜集课堂教学材料，并结合各教研组进行了深入的研讨与交流，初步构建了“以教师为引导，以引领学生自主学习与交流，以发挥学生主动性和创造性”为主的教学理念，其精华是“全员参与、全程参与、有效参与”，这就是“六步教学法”：1、营造氛围，激发兴趣课堂气氛是非常重要的，活跃的课堂气氛，能起到激励学生和促进学习的作用。所以教师要根据本节课所教内容设置情景，形式可以多种多样，教师要根据学科的特点，尽心挖掘，精心设计，恰当运用多种途径和手段，激发学生的学习热情，调动学生的参与意识，使学生积极的投入到学习当中，让学生们在心理上迅速进入状态的同时，产生学习的激情和动力。2、出示目标，明确要求教学目标是教学活动的出发点和归宿，目标设置可以是学生出示，也可以是老师设置。出示目标是一个环节，而不是一种形式，一定要让每一个学生明确知道本节课所要学习的内容，应该理解什么，掌握什么。教学目标的制定要在对教材和学生细致把握和认真分析的前提下进行，为了打破优等生“吃不饱”学困生“吃不了”的局面，设置有层次，要细化，有梯度，兼顾到不同的学生，在这个基础上确定的目标才有可操作性。3、方法指导，遵循规律根据学习目标教师首先明确学习内容，然后说明采用何种方法，方法是解决某个问题的手段，一定的方法总是要作用于特定的对象的。目的不用，对象不同，方法也不同。解决某个问题总是有多种方法，因此，方法总是要经过选择而采用的，是看书、研读、识记、调查还是实验等等，不管采用何种方法，但一定是师生认为最佳的、最有效的方法，要具体，操作性强。同时为所要解决的问题，限定时间，给学生以紧迫感，并让学生热情高涨的参与到学习中来，为下一个环节做好铺垫。4、自主学习，讲究实效 教学的过程就是在教师的指导下学生自学的过程，六步教学法的核心之一就是培养学生积极主动的学习态度，通过自主学习、合作交流、探究等多种学习方式来培养学生的自学、会学的习惯，不管是自学、小组活动等任何形式的学习与交流，本环节老师都要进行全面督导，所有的学生积极参与，并投入到学习中。自主学习结束后，以灵活多样的方式，让学生对所学内容进行展示，可对比、竞争、计分等，激起学生表达的欲望，之后教师要对学生所展示的内容进行点评，哪些好与不好，哪些进步较快，哪些问题展示的不够完善，哪些没有解决等。然后教师再进行适当的调整和定位，使目标更加明确。释疑解惑，全面掌握通过学生的自学，学生可能还会有这样或那样的疑难问题以及对知识扩展的渴望，那么对于学生解决不了的或学生总结不全面、不确切的问题，老师要进行有针对性的精讲，精讲就是指教师根据教学目标、要求、和学生自学后的实际情况确定讲与不讲，少讲与多讲，不能一讲到底。实践证明：任何没有学生主动参与的教学活动课堂就不会精彩，教学中的释疑解惑也是如此，教师还可以通过引导，和学生一起解决，这样既活跃了学生的思维，有解决了难题。6、当堂训练，巩固提高每堂课设计精炼的练习题、检测题，并且提出详细的要求，以总结、反馈所学知识为主，让学生归纳和梳理知识要点，进一步巩固所学内容，之后根据不同的情况学生可以互评、自评，也可以教师评估。并当堂完成作业，同时要求老师要定时检查批改，这样对于较难的题目教师可以及时对学生进行点拨、启发、解决，避免了不会就抄的现象。 在课堂教学中“六步教学法”的每一个环节平均时间为五分钟，这就要求教师在备课时精心设计，准确把握时间，以防在自主学习这个环节超时。当然，教师也可以根据不同的科目、不同的课型灵活运用，教学有法、教无定法、教要得法，要善于发现问题并及时总结然后进行完善，这样才能使课堂更加的完美，成绩提高更快。十三、XXX小学“适合教育”课堂模式XXX小学实行课改两年来，立足本校实际情况不断学习新课程改革的理论知识，吸收借鉴外地先进的课改经验，探索出了一套自己的课堂教学模式。该模式的主要理念是“看着孩子学走路”，把学习的主动权交给学生，老师只作为组织者、指导者和观摩者出现在课堂，该课堂模式中教师就像一个教幼儿学走路的母亲，把孩子放到地上，让他自己“摸爬滚打”，必要时给以“动作”的指导或“安全方面”的叮嘱，但绝不能包办，以致让孩子丧失独自发展的机会。该模式无论是在老师备课思路还是教学过程都只强调三个问题：“学什么”“怎么学”“学的怎么样”，其备课思路和实际教学操作分为六步实施：1、明确课时目标：此阶段的任务是将课前依据课程标准的要求和学生的学情的结合点确立的教学目标明确给学生，是开展教学设计和展开学习的起点。让每个学生清楚地了解该节课需要达成的学习目标包括知识目标和能力目标。这是解决每节课“学什么”的问题2、自学指导：教师在揭示学习目标之后，要用简洁的语言指导学生怎样开展自学，强调自主学习的“内容、时间、方法、完成标准、展示办法”等五项要素。这是解决“怎么学”的第一步。3、合作学习：在教师进行自学指导之后，学生就进入了自主学习阶段，充分发挥学生的主体作用，根据小学生的年龄段不同决定教师的参与度大小，首先独立学习，完成不了学习任务的可以小组合作探究，也可开展组组合作，师生合作等多种形式的合作学习。 4、学情展示：自主学习结束后让尽量多的学生特别是学困生展示自己的学习结果。使学生学习中存在的问题充分暴露，为其他同学或教师的点评分析及针对性后教提供依据。展示的方式方法可以根据年级不同或内容不同而采用板演、答卷、辩论、报告等不同形式。利用这个环节一是展示显性知识的学习结果，二是展示学生的探究思路和方法和学习过程，培养学生的思维表达能力。展示的同时伴有学生的相互质疑答辩和分析评价，老师只是展示环节的组织者，观摩者，只要学生的学习活动不偏离学习目标，展示结果不会形成明显的知识错误结论教师一般不参与或打断学生的展示。5、总结点评：此环节是教师对学生的自学和展示进行言简意赅的综合性评价，重在分析评价学生学习方法和思维方法中的闪光点，同时指出带有典型性的错误，后教。6、达标训练：用8分钟左右。教师将备好的针对学习目标编排的课堂训练题提供给学生，进行当堂检测，再次进行学情反馈，完成“学的怎么样”的调查。