小学科学教科版四年级下册全册教案（共24课）（2021新版）

教科版四年级科学下册教学设45 计（2021新版）第一单元植物的生长变化1.种子里孕育着新生命【教材分析】本课是本单元的起始课，重在引领学生观察种子的外部形态和内部结构。活动一：通过观察各种植物种子的外部形态，认识种子是多种多样的，不同种子形状、颜色、大小等外部形态各不相同。活动二：通过观察没有浸泡过的蚕豆种子和浸泡过的种子的内部结构，认识到尽管种子的外部形态千差万别，但内部结构基本相同。最后基于观察到的现象推测种子结构的功能，渗透结构与功能相统一的生物学观念。【学情分析】四年级的学生对很多植物的外部形态都有初步的认识，生活中常见的植物种子他们也很熟悉，但是他们很少去关注种子的内部结构，对不同种子的内部的相同点和不同点也不是很了解。本节课学生通过对几种植物种子解剖与观察，从而认识种子的内部结构的特点。【教学目标】[科学概念目标]植物种子多种多样，大小、形状等外部形态各不相同。种子都有种皮和胚，胚是新植物的幼体，新的植物是由胚发育来的。大部分绿色开花植物用种子繁殖后代。[科学探究目标]能用解剖的方法研究种子的内部结构。会运用放大镜观察种子的内部结构。能用画图、文字等方法记录种子的内部结构特征。能通过观察比较发现种子内部结构的共同特征。[科学态度目标]能在好奇心的驱使下，表现出对种子内部结构的探究兴趣。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]意识到种子是人类的主要粮食资源，保护植物就是保护人类自己。【教学重难点】[重点]能科学观察种子的内部结构并比较准确地表达出来。[难点]能比较准确地表达出种子的内部结构组成。【材料准备】新鲜蚕豆（浸泡效果好）、绿豆、水稻、红豆、花生、黑豆、黄豆、小麦种子若干；浸泡一夜的蚕豆、花生、绿豆种子，镊子，放大镜45 【教学过程】1.导入观察不同植物种子的图片。教师提问：绿色开花植物几乎都是从种子开始新生命的。种子有什么特征呢？？[设计意图]从生活中常见的种子出发，再到生活中不常见的种子，让学生观察多种不同的种子，激发观察与探究的兴趣，2.观察种子的外部特征教师活动：引导学生观察种子外形的不同之处。学生活动：观察多种不同植物种子的外形。[设计意图]通过观察多种不同的种子，让学生认识到种子是多种多样的，不同种子形状、颜色、大小等外部形态各不相同。3.观察种子的内部结构教师提问：用水浸泡一天后的种子内部结构是什么样的？学生活动：观察浸泡一夜的蚕豆、花生、绿豆种子的内部结构。[设计意图]给学生三种不同的种子，让学生在观察中发现它们之间的共性，从而知道虽然种子外部特征千差万别，但内部特征却相似，都有子叶、胚根、胚芽。4.推测种子内部结构的对应的功能教师提问：种子的哪一部分有可能发育成植物？教师活动：引导学生基于观察到的现象推测种子内部结构的功能。[设计意图]渗透结构与功能相统一的生物学观念。5.拓展学生活动：制作植物贴画。[设计意图]激发学生对植物种子的兴趣。【教学后记】2.种植凤仙花【教材分析】这节课主要有两个活动，一是“播种”，在认识种子的结构特征后，本节课中学生要开始种植凤仙花，并制定观察计划；第二个活动是做一个可以观察的“种植杯”，方便观察种子在土壤中的变化。通过本节课学习,学生知道凤仙花的成长是一个漫长的过程，它需要学生长时间坚持管理、观察和记录，也为学生探究植物一生生长变化提供材料。本节课的种植活动是否成功、种植的植物能否健康成长、观察记录计划是否切实可行，是整个单元教学目的得以达成，教学活动得以顺利推进的重要保障。【学情分析】通过前面第一课的学习，学生已经认同种子中的胚是新生命的幼体，种子萌发发育成新植物。但是种子如何发育成新植物？所有的种子都能发育成新的植物吗？种子萌发后植物又是怎样生长变化的？带着这些问题，学生将会充满热情与好奇地开始种植他们的凤仙花，感受植物整个生长变化过程。【教学目标】[科学概念目标]种子萌发需要适宜的温度、水分和空气。[科学探究目标]45 会用播种的方法栽培植物。能利用种植杯观察记录种子萌发的过程。能基于研究需要制定观察计划，能用表格、图片、测量纸等记录凤仙花的[科学态度目标]能在好奇心的驱使下，表现出对种子萌发过程的探究兴趣。乐于运用长期观察记录的方法完成研究植物的生长变化。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]意识到植物生长依赖于适宜的环境条件，具有保护土壤和周围环境的意识。【教学重难点】[重点]播种的方法以及种植杯的设计和制作[难点]制定植物生长变化观察计划，以及长期的观察和记录。【材料准备】花盆、土壤、凤仙花种子、水、小铲子、透明塑料杯、卫生纸、黄豆种子【教学过程】1.导入教师提问：种子萌发和植物生长需要什么条件？我们的依据是什么？[设计意图]上节课认识了种子的结构，结合上节课的内容以及生活中的观察，推测种子萌发和植物生长的条件。2.种植凤仙花教师提问：选择什么样的凤仙花种子？为什么？。学生活动：挑选合适的凤仙花种子，按步骤种植凤仙花。[设计意图]让学生在活动中感悟种子萌发需要的条件：①种子饱满、完整----自身条件；②适宜的水分、温度---外部条件。理解维持植物生存需要适宜的环境。3.制作种植杯教师提问：种子在土壤中发生什么变化？我们怎样看到呢？？学生活动：制作种植杯。[设计意图]用问题启发学生思维,如何使种子在土壤中的萌发过程可视化。先从透明容器利于观察入手,到种植杯的种植操作,方便学生观察和收集更多的信息。培养学生解决问题的意识和能力。4.制订凤仙花的生长变化观察计划教师提问：种子在生长发育过程中会发生什么变化？怎样做才能做好观察记录，了解植物一生的变化？学生活动：制订凤仙花的生长变化观察计划。[设计意图]进一步培养学生制定观察计划的意识和能力用计划引领学生坚持并进行有效观察。5.拓展教师活动：展示土豆块、红薯块、天竺葵的枝条等利用植物根、茎叶繁殖的植物图片。学生活动：认识植物的其他繁殖方式。[设计意图]通过图片展示和种植活动,帮助学生了解种子繁殖以外,植物还有其他的繁殖方式。【教学后记】3.种子长出了根【教材分析】学生种植植物后经过一段时间，播种在花盆中的种子和种在种植杯中的种子45 都陆续萌发了，本课的教学学生种植凤仙花所观察的现象入手，提出本课的研究任务:植物根的生长变化和作用。本课主要有三个活动，一是描述植物根的生长。通过观察种植杯中种子先长出根，并且根总是向下生长的现象，学生会在认知上产生强烈的冲突，引发进一步探究的兴趣。为什么会先长出根？根有什么作用呢？顺应学生思维发展的需求。二是研究根的作用。先让学生根据观察到的现象推测植物根的作用，再组织学生通过实验检验自己的推测。三是通过展示不同植物，根的形态特征不同的图片，帮助学生进一步建构生物体结构与功能相统一的认识。【学情分析】学生通过前面几课的学习，已经对植物的生长有了一定的认识，但大多数学生都没有看到过植物根的生长情况，认为植物是先长茎和叶，然后才长根，或者认为根、茎、叶同时生长。所以当发现种子萌发先向下长出根，再向上长茎和叶的时候，可能会与大部分学生的初始想法产生冲突，激发学生探究根的作用的兴趣。【教学目标】[科学概念目标]种子萌发先长根，再长茎和叶，根总是向下生长。根具有吸收水分、矿物质以及固定植物的作用。生活在不同环境中，根的外部形态具有不同的特点。[科学探究目标]能够基于观察描述种子的萌发过程。能够有依据地对植物根的作用做出假设。能用画图的方法记录根吸收水分的实验现象。能以实验现象和生活现象为依据说明根的作用。[科学态度目标]在科学探究中能以事实为依据调整自己的观点。乐于运用实验的方法探究根的作用。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]知道环境影响植物生存，具有环保意识。【教学重难点】[重点]能根据种子萌发先长出根的事实推测根在植物生长过程中的作用。[难点]设计实验证明根能吸收水分。【材料准备】种植杯塑料试管加色素的水植物油根系较多的植物（如九里香）【教学过程】1.导入教师提问：种子发芽，先长出根还是先长茎和叶？土壤里的根是怎样的？会有什么变化？[设计意图]聚焦本节课的重点，引发学生对植物生长变化的思考和研究。2.观察种植杯教师活动：引导学生观察种植杯，注意根的生长方向。学生活动：观察种植杯，描述种子萌发过程。教师活动：播放种子萌发过程视频。[设计意图]学生通过观察种植杯发现种子的萌发过程是先长根，再长茎和叶；再关注到种脐朝向不同方向放置，根都向下生长。配合视频指导，学生对种子的萌发过程更清楚明了。教师提问：为什么种下的种子有些没有萌发，可能是什么原因造成的呢？[设计意图]对种子萌发条件的思考。3.推测根的作用教师提问：根在植物生长过程中有什么作用？？学生活动：根据已有经验进行猜测。[设计意图]教师基于现象提出问题：种子萌发先长出根；学生基于生活经验做出假设：往土壤中浇水，根有是吸收水分的作用。4.根的吸水作用实验45 教师活动：指导学生理解实验设计过程；提前进行实验。（提前2-3天）学生活动：充分表达想法，并观察提前准备好的材料，关注水位变化。[设计意图]学生通过记录观察结果发现水位降低了，教师引领学生分析水位降低的原因，通过推理可得知得出根有吸收水分的作用。5.根固定植物的作用教师活动：展示照片，引导学生从已有经验出发进行思考。[设计意图]学生根据生活经验,能体会到拔植物时，根会牢牢扎在土壤里，不容易拔出来，感受根固定植物的作用。教师引导学生对生活中观察到现象的思考，表达有依据的陈述观点。5.拓展教师活动：展示不同植物根的照片教师提问：这些植物的根长的是什么样子的?教师活动：提供更多植物的根的图片，如红薯、萝卜等变态根。[设计意图]帮助学生了解植物根的多样性以及植物根的形态与生活的环境相关联。【教学后记】4.茎和叶【教材分析】本节课伴随着凤仙花的生长变化，重点研究植物的茎和叶，了解它们在维持自身生存中的作用。本节课有3个活动。一是观察凤仙花的形态特征。二是推测并设计实验验证茎和叶的作用。三是根据植物的茎和叶的形态特征推测其生活的环境，培养学生运用所学知识解释自然现象的意识和能力,帮助学生初步建立植物的形态特征与生活环境之间相互关联的认识。【学情分析】通过前面几课的学习和种植体验，学生对于植物的结构和生长变化已有了基础性的认识。学生在上一节课中已经了解植物根的做作用。那么植物的茎和叶对植物生存有什么作用呢？又该如何验证推测？这也是学生非常乐于探究的问题。【教学目标】[科学概念目标]茎和叶是植物体的一部分，不同环境中植物的茎、叶外部形态不同；茎具有支撑植物以及运输水分和养料的作用；叶能吸收阳光制造养料维持植物生存；叶能蒸腾水分调节体温维持植物正常的生命活动。[科学探究目标]能基于观察描述凤仙花叶在茎上分布的样子，发现其生长的规律；能够基于观察及已有认知推测茎与叶的功能；能够利用实验收集证据验证推测，得出结论。[科学态度目标]对茎与叶的作用表现出探究的兴趣；尊重事实，能依据事实调整自己的想法。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]意识到植物与人类生活的关系，知道保护植物就是保护人类自己。【教学重难点】[重点]茎具有支撑植物以及运输水分和养料的作用；叶能吸收阳光制造养料维持植物生存；叶能蒸腾水分调节体温维持植物正常的生命活动。[难点]能够利用实验收集证据验证推测，得出结论。【材料准备】提前准备浸过红墨水的芹菜的茎；黑色塑料袋遮住一片叶子的绿萝植株（提前半个月准备）；透明塑料袋遮住一片叶子的绿萝植株。【教学过程】45 1.导入教师活动：展示凤仙花生长的图片（或视频）。[设计意图]激发学生对凤仙花生长的变化的兴趣，引出接下来的活动。2.观察凤仙花的形态特征教师活动：准备凤仙花侧面图及俯视图。学生活动：观察茎和叶的生长变化，关注叶在茎上的着生状况。[设计意图]通过对凤仙花形态特征的观察，关注茎和叶的特点，为后面推测茎和叶的作用累积更多证据。3.推测茎和叶的作用教师提问：茎和叶有什么作用呢？学生活动：根据观察的现象和已有认知进行推测。[设计意图]暴露学生前概念，为后面实验的开展打基础。4.茎的运输作用实验教师活动：启发学生自己设计实验。提前准备好观察材料。可用视频辅助教学。学生活动：理解实验，观察现象。[设计意图]锻炼学生设计实验的思维和能力。学生通过明显的实验现象，从横切面和纵切面两个方向，充分验证茎的运输作用。5.叶的光合作用、蒸腾作用实验教师活动：提前半个月准备光合作用材料。用图片和视频辅助教学。教师提问:叶子变黄说明了什么？袋子内壁的小水珠说明了什么？[设计意图]让学生能认识到植物的叶有吸收阳光和蒸腾水分的作用。能够从观察到现象推理对应的作用。6.拓展教师活动：图片展示仙人掌、香蕉树、松树的叶，教师活动：展示牵牛花、西瓜、葡萄等不同形态的茎的植物和不同形态的叶的植物。[设计意图]让学生认识叶的多样性以及叶的形态与生活环境相适应。观察不同形态的茎，认识茎的多样性。进一步理解不同环境中生活的植物，茎和叶具有不同的特点。【教学后记】5.凤仙花开花了【教材分析】本课的主要任务是以凤仙花和深圳常见的花为代表，让学生经历观察-对比的探究过程，认识花的各部分组成以及完全花和不完全花的异同点，在这过程中学生经历了观察比较、抽象概括的思维过程。本课围绕花一般由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等部分组成这一概念，设计了3个探究活动，第1个活动是让学生从外到内有序的解剖凤仙花，观察凤仙花的结构。第2个活动是利用放大镜去观察凤仙花花的雄蕊和雌蕊的特点，认识传粉现象。第3个活动是观察和对比凤仙花与当地常见的花的异同点，认识不完全花和完全花，建立花是多种多样的认识，培养学生观察比较、抽象概括的能力。45 在研讨拓展部分，本课在学生观察了雄蕊和雌蕊结构的特点上，讨论雄蕊和雌蕊的作用，让学生建立了植物结构和功能相适应的认识，同时“花的哪一部分将来有可能发育成果实”的问题讨论有利于激发学生产生继续观察的欲望。在了解了植物传粉过程，教材以人工授粉作为拓展，让学生能够将知识联系、迁移到生活实际场景当中。【学情分析】学生从一年级就开始观察植物，观察叶。对于植物，四年级的学生并不陌生，在他们的生活经验中，他们知道植物具有根、茎、叶、花和果实等结构，也知道花有花瓣，但很少细致地观察过花里面的结构，也不清楚植物授粉，繁殖后代的过程以及不同花的异同点。本课需要通过引导学生观察凤仙花的内部结构和分析对比凤仙花和其他花的异同点，让学生建立花是多种多样的，可分为完全花和不完全花以及结构和功能相适应的概念。【教学目标】[科学概念目标]1.绿色开花植物生长到一定时期就要开花。2.花一般由花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等部分组成。3.雄蕊和雌蕊是花的主要结构。雄蕊上有花粉，雌蕊上有粘液，花粉落到雌蕊上，雌蕊可以发育成果实和种子。4.开花植物可以分为完全花植物和不完全花植物。[科学探究目标]1.能利用解剖的方法由内到外有序的观察花的结构。2.能通过观察比较概括花的共同特征。3.能根据花各部分的结构特征及花开花谢的现象推测花各部分结构的功能。[科学态度目标]1.在好奇心驱使下，对植物花的结构与功能表现出探究兴趣。2.在探究的过程中,能以观察到的事实为依据描述观察结果。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]意识到植物的外形特征与环境相关，有保护环境的意识。【教学重难点】[重点]通过观察、解剖认识花的各部分名称及其特征。[难点]根据花各部分的结构特征，推测花各部分结构的功能。【材料准备】[教师]教学课件[小组]A4白纸、放大镜、棉签、凤仙花、紫荆花、南瓜花和百合花【教学过程】1.导入教师提问：同学们，我们种植的凤仙花已经开花了，凤仙花的花是怎么样的呢？它会经历怎样的花开花谢的过程呢？今天我们一起来观察凤仙花的花（板书课题：凤仙花开花了）学生活动：思考凤仙花花的结构是如何的，会经历如何花开花谢的过程。教师活动：提炼学生观点[设计意图]通过直接聚焦凤仙花的花，提出问题，引导学生聚焦凤仙花花的结构，形成自身原始概念。2.观察花的结构（1）观察花的结构教师活动：指导学生用解剖的方法观察紫荆花，强调用镊子细心从外到内将花的各部分撕下来，分类排列在纸上。学生活动：用镊子将花的各部分撕下来，观察紫荆花由哪几部分组成。教师活动：提出问题，紫荆花可以分成几类？每一类是花的什么结构呢？学生活动：根据观察的结果，尝试说出花可以分成哪几类。教师活动：根据学生回答进行花的结构讲解。讲解后指导学生解剖凤仙花。学生活动：使用解剖的方法解剖凤仙花，并分类摆放。[设计意图]45 凤仙花不是典型的完全花，因此教师先指导学生解剖深圳常见的花紫荆花进行观察，让学生认识完全花的四部分结构，观察完紫荆花后再用同样的方法解剖凤仙花，通过观察对比认识到紫荆花和凤仙花可以分成4个部分组成，多数学生都能说出花瓣，花蕊结构，但对于花萼以及雌、雄蕊认识较浅。（2）观察不同花的结构教师活动：提供不同的花（百合花，南瓜花，木棉花等）供学生观察。学生活动：观察并对比不同种类的花的结构异同点。[设计意图]引导学生观察更多植物的花，通过观察对比，总结出不同种类的花的结构异同点，引领学生建立花是多种多样的认识。（3）观察雄蕊和雌蕊的结构特点教师活动：指导学生用放大镜和棉签观察百合花雌蕊和雄蕊的特点，提出问题：雄蕊和雌蕊的结构特点是怎么样的。学生活动：观察百合花的雌蕊和雄蕊。教师活动：提出问题，雄蕊和雌蕊的作用分别是什么？花的哪一部分会发育成果实？学生活动：思考并讨论。[设计意图]指导学生用棉签蘸取花粉，更容易理解雄蕊的作用，通过询问哪一部分会发育成果实，激发学生下一步的观察欲望。3.联系生活实际应用迁移教师活动：展示多种植物传粉过程及人工授粉技术和应用场景。学生活动：了解并拓展相关知识。[设计意图]展示多种植物传粉过程，让学生建立植物完成传粉后，植物的花才能发育成果实，同时介绍人工传粉技术，让学生了解所学知识如何运用到实际中。【教学后记】6.果实和种子【教材分析】本课的主要任务是以凤仙花果实和不同植物的果实为代表，让学生经历观察-对比-总结的探究过程，认识果实的组成结构，同时建立不同植物的果实具有共同结构特征的认识，在这过程中学生经历了观察比较、归纳总结的思维过程。本课围绕果实是由果皮和种子两部分组成这一概念目标，设计了3个探究活动，第1个活动是让学生观察授粉后即将凋谢的凤仙花里包含什么以及不同阶段果实形态结构特征的异同点，在这过程中学生进一步找到了果实是由花发育而来的证据。第2个活动是观察果实的结构特点，数出果实中种子的数量，体会到植物不同结构有着不同的功能。第3个活动是观察和对比不同植物果实结构的异同点，认识到果实均是由果皮和种子组成的，在这过程中培养学生观察比较、归纳总结的能力。在研讨拓展部分，本课在学生观察了果实结构的特点上，讨论果皮和种子的作用，让学生建立了植物结构和功能相适应的认识，同时“一个凤仙花果实中有多少粒种子，结出这么多种子有什么意义呢”的问题讨论让学生领会到了植物的繁殖能力。【学情分析】45 学生从一年级就开始观察植物，观察叶。对于植物，四年级的学生并不陌生，在他们的生活经验中，他们知道植物具有根、茎、叶、花和果实等结构，并且通过前一课的学习，学生已经知道果实是由花发育而来的，但却很少细致地观察过果实结构，部分学生还会认为能吃的就是植物的果实，因此本课需要通过引导学生观察凤仙花和不同植物的果实的内部结构，归纳总结出果实的特征，在这过程中让学生建立生物多样性和共同性相统一的认识。【教学目标】[科学概念目标]1.植物生长过程，花凋谢后会结出果实。2.果实有果皮和种子两部分组成。3.植物通过产生足够的种子繁衍后代，使其种群得以延续。[科学探究目标]1.能基于观察获得的信息描述果实的生长变化过程。2.能通过解剖的方法观察果实的结构。3.能基于观察果实和种子的结构信息分析果实和种子的作用。[科学态度目标]1.在好奇心驱使下，对植物果实和种子的结构与功能表现出探究兴趣。2.在探究的过程中,能以观察到的事实为依据描述观察结果。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]意识到植物的外形特征与环境相关，有保护环境的意识。【教学重难点】[重点]通过观察、解剖认识果实的各部分名称及其特征。[难点]根据果实各部分的结构特征，推测分析果实各部分结构的功能。【材料准备】[教师]教学课件[小组]有果实的凤仙花植株、成熟的凤仙花果实、花生、苹果等各种常见的果实。【教学过程】1.导入教师提问：请同学们观察一下自己植株上凋谢后的凤仙花里有什么？学生活动：观察凋谢后的凤仙花里有什么?（观察到某些凋谢的花内有果实）[设计意图]将学生关注的目光聚焦到凤仙花的果实，引领学生认识到凤仙花的果实是由花发育而来的。教师活动：很多同学观察到了授粉后凋谢的凤仙花里有果实，果实的结构是怎样的呢？今天我们就一起来研究果实和种子（揭示课题）2.观察凤仙花果实的结构（1）研究果实的生长变化过程，观察不同阶段的果实。教师活动：请同学观察一颗凤仙花植株里长出的果实有什么不同？学生活动：观察不同阶段的果实，描述所观察到的果实的特点教师活动：果实的生长变化过程是如何的呢？请同学根据观察到的果实，将以下果实图片进行排序。学生活动：观察植株上的果实，利用所观察到的现象将果实图片进行排序。[设计意图]让学生观察不同阶段的果实，构建果实生长变化过程的认知。（2）观察凤仙花果实的结构教师活动：刚刚我们了解到了果实生长变化过程中外部特征的变化，那成熟的果实里面会是怎么样呢？请同学们轻轻捏开果实，观察里面的结构。学生活动：观察果实里面的结构，发现里面有种子。教师活动：同学们都观察到了果实里面有种子，那现在请同学们数一数你所观察的果实里有多少颗种子？学生活动：数果实中种子的数量。教师活动：结合同学们种子的数量，得出一个果实平均的种子数量，让学生估算一棵植株会有多少果实。教师提问：通过观察，同学们观察了果实的结构包含了什么部分？每个部分的作用是什么呢？45 学生活动：根据所观察的，认识到果实是由果皮和种子组成的。通过教师讲解进一步了解果皮和种子的作用。[设计意图]通过观察，学生认识到了果实的结构，利用数出果实内种子的数量的活动，让学生通过数据真实感受到播下一颗种子能够结出许许多多的种子，体会到开花结果对于植物的意义。3.观察不同植物果实的结构教师提问引导：我们认识到了凤仙花的果实是由果皮和种子组成的，其他植物的果实也是这样的吗，现在我们一起来观察更多植物的果实。学生活动：观察不同植物的果实，对比不同植物果实的异同点，总结出果实的基本组成结构。[设计意图]在学生得出凤仙花的果实是由果皮和种子组成的基础上，让学生继续观察不同植物果实的结构，丰富学生对于植物果实多样性的认识，同时总结归纳出果实都具有果皮和种子的结构，进一步构建生物多样性和共同性相统一的观点。4.拓展应用联系生活，我们平时所吃的食物哪些是吃的果实，哪些是吃的是种子。【教学后记】7.种子的传播【教材分析】本课的主要任务是观察不同果实的结构特点，推测出种子的传播方式，在这过程中提升了学生观察描述生物外部形态特征的能力。本课围绕植物繁殖需要将种子传播出去，不同的植物传播种子的方式不同这一概念目标共设计了4个探究活动，4个探究活动都是观察并描述果实和种子的外部形态特征并根据这些特征推测种子的传播方式。在研讨部分，本课在学生观察不同果实的结构特点基础上，共同总结植物传播种子的方式，问题“植物将种子传播出去有什么意义呢”的讨论更是引领了学生对于植物生长变化及生命活动现象的思考，认识到植物将种子传播出去就是为了种群的繁衍。拓展部分，学生根据果实和种子特点制作果实模型，模拟种子的传播，进一步深化了学生对于植物结构与功能相适应的认识。【学情分析】学生从前几课的学习已经认识到了种子对于植物繁殖的重要意义，但是大部分学生对于种子传播方式的多样化了解不多，特别是处在城市当中的孩子们大多认为果实掉落在地后，种子才得以传播。本课通过提供多种具有不同种子传播方式的果实给学生观察，在这过程中认识到了果实的多样化以及种子传播的多样化。【教学目标】[科学概念目标]1.植物繁殖需要将种子传播出去，不同的植物传播种子的方式不同。2.种子的传播方式与果实或种子的形态结构有关。3.种子的传播方式包括动物传播、水流传播、风力传播和弹射传播等。[科学探究目标]1.能依据果实、种子的形态结构推测种子的传播的方式。2.能通过制作种子模型，模拟种子的传播方式。[科学态度目标]1.对种子的传播方式表现出探究的兴趣。2.能接纳他人的观点，完善自己的探究。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]意识到植物的生存、种群的延续与环境息息相关，具有保护环境的意识。【教学重难点】[重点]不同的植物传播种子的方式不同，主要有动物传播、水流传播、风力传播和弹射传播等。[难点]能依据果实、种子的形态结构推测种子的传播的方式。45 【材料准备】[教师]教学课件，各种果实种子传播的视频[小组]苍耳，罗摩和木蝴蝶【教学过程】1.导入教师提问：同学们，上节课我们已经了解到了果实成熟后会将种子传播出去，那我们种植的凤仙花的果实是怎么传播种子的呢？不同果实传播种子的方式一样吗？今天我们一起来探究种子的传播（板书课题）教师活动：我们先来观察下成熟的凤仙花果实是如何传播果实的。（播放视频）学生活动：观看视频。描述记录凤仙花果实特点及其传播种子的方式。教师活动：提炼学生观点，小结凤仙花果实传播方式为弹射传播。[设计意图]通过观看凤仙花果实传播种子的视频，让学生学会在观察植物果实结构特点时如何就结构推测种子的传播方式，为接下来的观察活动做基础。2.观察不同果实种子的传播方式（1）观察苍耳，罗摩和木蝴蝶的结构特点教师活动：刚刚我们观察了凤仙花果实的种子传播，那其他植物是如何传播的呢？接下来请同学们认真观察苍耳，罗摩和木蝴蝶的结构特点并做好记录，对其种子传播方式进行推测。学生活动：观察记录苍耳，罗摩和木蝴蝶的特点，推测其传播种子的方式。教师活动：组织学生分享汇报自己的观察结果，并做小结。[设计意图]通过给学生提供不同植物的果实，让学生建立起不同植物果实传播种子的方式是可能不同的认识。（2）观看更多其他果实传播种子的视频（莲蓬等）教师活动：现在我们再来看看植物传播种子还有没有其他方式。（播放视频）学生活动：观看视频并做记录。3.研讨与拓展教师提问：植物将种子传播出去有何意义呢？学生活动：思考种子传播出去的意义。教师活动：今天我们了解了种子传播的多种方式，请同学们根据果实和种子的特点设计一个果实模型方案，模拟种子的传播。学生活动：讨论并设计方案。[设计意图]种子传播对于植物的繁衍具有重要意义，此环节能够引领学生关注生物的生命活动现象与其生存的联系。果实模型方案的设计能够深化学生对于植物结构与功能相适应的认识。【教学后记】8.凤仙花的一生【教材分析】本课的主要任务是整理在这段时间内种植和观察凤仙花所搜集到的信息，总结收获并进行分享交流，是整个单元学习活动的总结课，在这过程中提高了学生处理信息和表达交流的能力。45 本课围绕植物一生会经历不同的生长阶段的核心概念，设计了4个探究活动，第1个活动是让学生展示交流种植凤仙花的生长变化。第2个活动是让学生对不同阶段的凤仙花图片进行排序，深化学生对于植物生长变化的认识，帮助学生将零散的观察记录进行系统化。第3个活动通过选择植物生长的几个关键生命节点，认识植物的生命周期。第4个活动是将观察到凤仙花的植株高度信息进行统计并制作折线统计图，提升学生数据处理能力。在研讨拓展部分，本课在学生了解了凤仙花整个生命周期后，引领学生制作凤仙花的模型，在这富有趣味性活动中，增强了学生的建模一室，进一步构建了对凤仙花植物的整体认识，同时了解更多植物生长变化的活动，进一步激发了学生对于植物种植和观察的兴趣。【学情分析】经过一段时间凤仙花种植和观察实践活动，学生已经对凤仙花植株的变化有了较为整体的认识，但还没形成系统化，本课通过引导学生整理自己的观察记录，使学生从观察经历中体验，在体验中发展。【教学目标】[科学概念目标]1.绿色开花植物通常会经历种子萌发、幼苗生长发育、开花结果、衰老死亡的过程。2.绿色开花植物一般由根、茎、叶、花、果实和种子组成。3.植物根、茎、叶为其生存提供营养物质，花、果实、种子帮助其繁衍后代。4.植物维持生命需要水、阳光、空气和适宜的温度。[科学探究目标]1.能用表格、统计图表等方式整理观察记录的信息。2.能基于观察记录有依据的描述凤仙花一生的生长变化过程。3.能够依据证据，运用分析比较、推理、概括等方法得出植物生长变化规律及生命需求等结论。[科学态度目标]1.能够以事实为依据陈述自己的观点、接纳他人的观点。2．能继续保持研究植物生长变化的兴趣。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]意识到环境变化影响植物的生存和繁殖，具有保护环境的意识。【教学重难点】[重点]绿色开花植物通常会经历种子萌发、幼苗生长发育、开花结果、衰老死亡的过程。[难点]能够依据证据，运用分析比较、推理、概括等方法得出植物生长变化规律及生命周期。【材料准备】[教师]教学课件[小组]植物生长变化记录表、照片、教学课件等。【教学过程】1.聚焦教师提问：同学们，经过这段时间的凤仙花种植活动，我们一起经历了播种，栽培的过程，观察和记录了凤仙花一生的生长变化，哪位同学根据自己的观察记录来分享自己所观察到的凤仙花一生的变化（板书课题）学生活动：分享自己的记录。（日记，照片等）教师活动：根据学生所说，教师展示不同阶段凤仙花的生长图片，并让学生进行排序。总结归纳学生的分享后，播放凤仙花生长的视频。学生活动：观看凤仙花成长过程的视频。教师提问：通过视频，同学们再来说一说凤仙花的一生经历了哪些阶段呢？学生活动：思考凤仙花的一生经历了哪些阶段。[设计意图]通过学生的记录分享，直接聚焦到本课重点，展示凤仙花一生生长变化，引领学生回顾这几个月所观察到的植物生长的变化过程，同时播放凤仙花生长记录的视频，让学生直观地看到凤仙花一生的生长，为后续教学活动展开铺垫。2.展示交流自己的种植信息教师活动：提出问题：①凤仙花每一个生长阶段需要多长时间呢？45 ②不同阶段凤仙花的植株高度是怎么变化的呢？请同学们根据自己的观察记录填写分析表。学生活动：根据观察记录填写分析表。[设计意图]通过整理观察记录，引领学生将这段时间所观察的零散认识进行系统化，帮助学生建立植物一生生长变化过程的整体认识。3.拓展教师提问：（出示凤仙花模型）同学们说一说这是什么植物的模型？为什么？学生活动：依据凤仙花植物的特点说明是凤仙花的模型。教师活动：引领学生利用生活中常见的材料，如彩纸，胶带，橡皮泥等制作模型。学生活动：制作凤仙花模型。[设计意图]在学生得出了解了凤仙花一生变化，凤仙花植物特点的基础上，让学生根据凤仙花的特点制作模型，丰富学生对于植物的认识。【教学后记】第二单元电路1.电和我们的生活【教材分析】本节课作为单元起始课，教学的起点定位在了学生的原有认知上。本课延续新教材“班级记录表”这一工具，通过“头脑风暴”的形式，调查了解学生“关于电的已有认识”以及他们想学习的“关于电的问题”。学生分享的观点被记录下来，他们的想法获得了尊重，他们的学习目标也明确了。同时，这一班级记录表可应用于整个单元的学习，可以设置打勾的记号方式逐一对照——学完这个单元后问题有无解决，或者有新的问题增加。单元结束会发现学生关于电的知识逐渐丰富，不仅收获了知识，更产生了对继续研究有关电的问题的兴趣。本节课另一重要的活动，从学生生活中熟悉的用电器出发，调查认识不同的电源，电能为我们的生活、学习和工作做什么，初步建立电是生活中不可缺少的能源的概念。最后，教师提示并和学生一起讨论安全用电，这一重要内容要贯穿整个单元的教学。【学情分析】电是生活中每时每刻都在使用的能源，学生有切身的体会。他们也从课外书籍了解有关电的知识，也知道基本的用电安全。他们也看过有关电的实验或者感受过像静电这样刺激有趣的生活现象，思考过有关电的问题。对于电来自哪里，有些学生知道大件用电器的电来自于发电厂，但容易忽略那些用电池供电的小用电器。对于通电后电器是如何工作的，学生的认识就比较模糊了。这些都是学生学习的起点，需要关注，为接下来的单元教学提供参考。【教学目标】[科学概念目标]1.电是由电源提供的，电源分为交流电和直流电。2.电是我们生产和生活的重要的能源，它能驱动用电器做很多工作。3.初步懂得一些基本的安全用电知识。[科学探究目标]1.参与头脑风暴，分享交流关于电已经知道的内容和还想知道的问题。2.用调查的方法了解家中常见的用电器，了解它们的用途和电源类别。[科学态度目标]1.发展探究身边有关电的科学现象的兴趣。2.乐于分享，积极参与活动，接纳不同的观点。[科学、技术、社会与环境目标]1.意识到电和我们的生产、生活息息相关，是重要的能源。2.知道安全用电的重要性。45 【教学重点】1.收集分享有关电的已有认识，意识到电与人类的生产生活密切相关，是一种重要能源。2.调查家中常用的用电器，了解他们的用途和电源类型。3.生活中要注意安全用电，保证自身安全。【教学准备】“关于电的知识”班级记录表、探究记录单【教学过程】1.聚焦生活很久以前，人们就开始了对电的探索。1879年，爱迪生发明的电灯走进了千家万户。从此，各种不同用途的电器也陆续出现了。教师提问：说一说你知道哪些生活电器，它们可以做什么工作？学生分享：生活中各种各样的电器及其给生活带来的方便。教师小结：通电后电器就能工作，为我们的生活、工作和学习带来方便。电和我们的生活密切联系。揭示课题：电和我们的生活（板书）[设计意图]从学生身边的事物出发，通过列举各种生活电器，说一说它们的作用，从而理解电是我们生活中重要的能源之一，电和我们的生活密切联系。2.调查探索活动一：“头脑风暴”来说“电”聚焦问题：同学们，你们对电有哪些了解？知道哪些有关电的知识？还想知道哪些关于电的知识？学生活动：学生小组讨论交流，并将结果记录在记录单上。分享交流：学生代表分享讨论结果，互相倾听和补充，进一步完善记录单。[设计意图]通过头脑风暴的形式，学生小组讨论交流，梳理自己了解到的有关电的知识和还想知道的知识，汇总班级记录表。可能有的观点描述不是特别准确的，有其他同学提出异议的，教师不必急于评判和纠正，在后面几课的学习过程中学生再去纠正和补充。这一记录会贯穿整个单元，记录单要保留，学生每节课都可以将记录单拿出来对照，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。活动二：调查发现用电器教师引导：（课件出示生活中几种常见的电器）这些电器工作的电来自哪里？能为我们做哪些工作？学生活动：结合经验，记录并分类，发现其中一部分电器的电来自插座中的电（发电厂），像时钟的电来自电池。出示概念：生活中使用的电都是由电源提供的，像电灯、电视等是由发电厂的发电机供电，属于交流电；而手机、石英钟等则是由电池来供电，属于直流电。[设计意图]对于电从哪里来，学生意识比较模糊，少部分学生知道一些生活电器的电来自发电厂。对于能够看得见的电源，如石英钟、手电筒等用电池供电，学生比较清楚，教师要适时帮助学生进行梳理。最终，这个活动意在让学生意识到电驱动用电器工作，是重要的能源之一。3.设想发现（1）设想没有电的生活教师提问：我们的生活中用到很多电器，它们都需要电给它们提供能量。设想一下，如果没有电，我们的生活会变成什么样子？学生思考：生活的很多方面都需要用电，没有电，我们的生活、工作、学习将遇到很多麻烦。师生小结：电不但能发光、发热，还能做很多事情，它是我们生活和生产中的重要的能源，应该节约用电。（2）学习安全用电的知识电能为我们的生活带来方便，但它是一把双刃剑，不正确的用电会给我们带来危害。哪位同学来给我们介绍下如何安全用电？45 [设计意图]电是我们生活中不可缺少的，学生结合自己的生活谈一谈没有电给自己生活带来的不便，感受电的重要性，体会到应该节约用电。最后，教师要提示并和学生一起讨论安全用电，进行安全用电教育，这是本单元经常要提示的重要内容。【教学后记】2.点亮小灯泡【教材分析】经历了上节课对家用电器的调查，学生了解了各种电器需要通电才能工作。那这些电器，比如电灯，是如何工作的呢？本节课学生将通过使用电池和导线点亮小灯泡的挑战活动，探究小灯泡发光的不同连接方式，思考电在这个装置中是如何流动的，也就是电流的路线，初步建立电路的概念。本节课聚焦部分从学生熟悉的手电筒开始，大部分学生知道手电筒由电池和小灯泡等组成，但是内部的连接就像盲盒一样，因此自然而然就聚焦到本课要研究的核心问题——“手电筒是怎样亮起来的”。接下来，教材通过“如果有导线和电池，你能让小灯泡亮起来吗”这一问题，激发学生的探究欲望，通过画示意图先表达想法，这也是了解学生前概念的过程。在学生没有尝试之前，他们理所当然地认为点亮小灯泡很简单，而实际操作中会发现，他们之前的想法不一定能点亮小灯泡。所以在接下来的探索部分，教科书首先引导学生对电路中的材料及其结构进行观察。由于小灯泡实物看不到内部结果，教科书提供了小灯泡的解剖图，帮助学生了解小灯泡内部各结构之间如何连接，尤其是连接点、金属架和灯丝之间的连接要仔细观察。在此基础上，学生才开始尝试点亮小灯泡。学生尝试多种点亮小灯泡的连接并记录下来，同时也要观察和记录不能点亮小灯泡的连接，进而让学生进行观察、归纳和总结点亮小灯泡的连接规律，思考这些连接有什么共同之处，电是怎样流动的？整个实验和操作过程，经过了假设、推理和判断，逐步建构电路的概念。【学情分析】在学习本节课之前，学生对于手电筒是怎样亮起来的，他们已经有了自己的想法，他们认为小灯泡亮起来是有电流流过灯丝，但是对于电如何流过的路线，他们有各自的想法，在实验前画示意图就可以了解到。同时，学生生活对电池再熟悉不过了，他们知道电池可以储存电能，电池有正负极，这部分可以让学生来介绍。关于导线，他们认为导线可以将电池储存的电能传导出去。因此，根据以上经验，发现他们的第一次尝试，会直接用一根导线将小灯泡底部的连接点和电池的正极连接，符合他们的认知。这一次尝试的失败让他们认识到点亮小灯泡并非他们想象中那么简单，反而成为了一项具有挑战性的任务。然而，学生对于点亮小灯泡的兴趣驱动他们不断地尝试点亮小灯泡的连接方式。但是任务远远没有结束，对于电在小灯泡中是如何流动的，有的学生的想法是正负电的碰撞，像闪电一样碰撞使灯泡亮起来等。这是他们对电的流动路线即电路最朴素的观点，教师适时给予评价。同时，教师最后要帮助他们正确认识电流的路径——电从电池的正极流出，经过小灯泡，回到负极，形成一个完整的闭合回路，初步建立电路的概念，为后面几课的学习奠定基础。【教学目标】[科学概念目标]1.只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。45 2.利用电来点亮一只小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的闭合回路。3.一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。4.电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。[科学探究目标]1.用电源、导线和小灯泡连接简单电路。2.观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。3.根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。[科学态度目标]1.体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。2.敢于根据现象做出大胆的想象与推测。3.激发进一步探究电的兴趣。[科学、技术、社会与环境目标]1.意识到电和我们的生产、生活息息相关，是重要的能源。2.知道安全用电的重要性。【教学重难点】[重点]在观察了解小灯泡结构的基础上，探索点亮小灯泡的电路连接，敢于根据现象做出大胆的想象与推测。[难点]初步认识电路的意义，理解电路中电流的流动路线，正确连接电路点亮小灯泡。【教学准备】[学生]1只小灯泡，1节1.5v的干电池，2根导线，探究记录单[教师]小灯泡的剖面图、剖开的灯泡的实物，一些电池和小灯泡的图片板贴。【教学过程】1.聚焦生活教师导语：经过上节课的调查，我们发现电器需要通电才能工作，那电如何让它们工作起来的呢？比如手电筒，打开开关，小灯泡就亮了，它是怎样亮起来的？（预设：电池里的电进入灯泡，它就亮起来了。教师活动：提炼观点，聚焦任务，今天我们也尝试自己来点亮小灯泡。（板书课题:点亮小灯泡）[设计意图]了解学生的原有认知，聚焦任务。2.实践探索活动一：观察小灯泡教师提问：这是小灯泡的结构图，你能观察到它结构上有什么特点吗？小灯泡发光的部位是什么？学生活动：从外到内观察实物小灯泡，并对照解剖图观察小灯泡内部结构，重点观察内部各部分结构如何连接的，推测各部分结构有什么作用？分享交流：（1）玻璃泡：保护灯丝。（2）灯丝：一种耐高温的金属丝，通电后能够发光、发热。（3）金属架：将灯丝架起来的部分，金属架是由耐高温并且导电的金属丝制成。（4）连接点：在金属架的外部安装了一个能够导电，带有螺纹的金属壳，用来保护、固定金属架。金属壳侧面和下端有两个凸起的小圆点，即连接点。教师追问：两根金属架跟两个连接点有什么关系呢？补充介绍电池和导线的结构：点亮小灯泡我们还需要另外两个朋友的帮忙，导线和电池，瞧，看看他们的自我介绍。（PPT出示导线和电池的说明）[设计意图]学生拿到材料也许很快就能使小灯泡亮起来，但是他们并不一定了解电路的真正意义。因此，先通过对电路中材料及其结构进行观察和认识，为下一步画示意图铺路。另外，对连接点的观察是重点也是难点，需要组织学生深入观察连接点与金属架的关系及其作用，为多种方法点亮小灯泡及其电流路径分析奠定基础。45 活动二：点亮小灯泡教师引导：灯泡、导线和电池三者怎样连接才能点亮小灯泡呢？请将你的方案画下来。学生活动：将如何点亮小灯泡的方案画下来。任务说明：请小组领取材料，按照你的连接方案试一试，每种方案尝试3次，哪些连接能够让小灯泡发光？在能发光的图下面打勾。教师说明：实验用的干电池电压对于人体属于安全电压，手可以直接触碰。（学生活动建议：有条件的为每两位学生准备一份材料，让每个学生都有动手体验的机会。[设计意图]电池的电怎样流到小灯泡的灯丝呢？学生各有各的想法，通过画图的方式帮助学生将想法显性化，为后面的操作明确方向。他们的想法究竟是否正确，再通过实践，进行材料组装验证。这里验证要求每种连接尝试2-3次，目的是让学生多次尝试，反复检验，确保实验准确，也便于他们观察和思考。3.研讨发现研讨（1）：同学们有哪些连接方法能点亮小灯泡？哪些连接方法不能点亮小灯泡？（板书：师生共同汇总呈现实验结果，用板贴的方式将能点亮小灯泡和不能点亮小灯泡的连接方式分类展示）研讨（2）：对比分析，你认为小灯泡和电池怎么连接，小灯泡才能亮起来？学生思考：观察能点亮小灯泡的连接方法，寻找共同点并归纳小结出点亮小灯泡的规律。（提示：教师事先将板贴中能够点亮小灯泡的连接方式编号，并在学生思考后的理答中，帮助学生进行归类，再去寻找共同点，找出规律）师生小结：要成功点亮小灯泡，小灯泡的一个连接点要直接或通过导线和电池的正极相连接，而另一个连接点要直接或通过导线和电池的负极相连接，形成一个闭合的“圈”。研讨（3）：你能猜测一下电流在这个简单的电路中是怎样流动的呢？（预设：电流从正极和负极同时出发到达灯丝，碰撞而点亮小灯泡；电流从正极出发，经过灯丝，再回到负极；电流从负极流出，经过灯丝，再回到正极……）总结通路的概念：电流从电池的正极流出经过灯丝，再回到电池的负极，形成一个完整的回路（或说“通路”）。研讨（4）：分析其他连接方式小灯泡为什么不能亮？有什么特点吗？（预设：学生观察并运用前面的规律尝试小结——灯泡的两个连接点没有分别与电池的正负极连接。教师根据学生说的在板贴上标记）小结概念：断路：有些连接方式，电流无法流回负极，电路发生中断，没有连通的情况，称为“断路”。此时小灯泡不亮。短路：有些连接方式电流从正极出来，没有经过小灯泡就直接流回了负极，没有电流经过灯丝，所以小灯泡不亮，这种连接方式被称为“短路”。短路时，电池中的电会很快消耗完，并且导线和电池一瞬间就会发热发烫，很容易引发安全事故，实验中，要避免出现短路。[设计意图]学生的连接方法多样，教师将学生在黑板上呈现的想法适当进行归类处理，让学生充分讨论，进行对比分析，发现能点亮和不能点亮的连接规律。在内容的处理上，研讨按通路→断路→短路的顺序，让学生先理解了“通”以后，就会更容易理解“断”，而“短路”对于学生而言较为抽象，可以放到最后再来讲，为后面分析《电路出故障了》一课奠定知识基础。最后要进行安全用电教育，强调短路的危害，这是本单元的重点之一。4、总结反思教师提问：在探究中，操作上遇到了什么问题？可以怎么解决？[设计意图]学生对学习的反思是一种重要能力，反思中发现这种操作点亮小灯泡的方式比较麻烦，能否有什么办法固定各元件的连接位置，为下节课使用灯座和导线组装简单电路做好铺垫。【教学后记】45 3.简易电路【教材分析】经历了“点亮小灯泡”的活动，学生已经获得了有关电路的初步经验，要使小灯泡亮起来，必须形成完整的电流回路。同理，将所学迁移到本节课，一个加入了灯座和电池盒的简易电路，是不是也利用了电流回路的原理，才能点亮小灯泡呢？这一过程需要学生在本节课的观察实践中去验证，从而达到巩固“电路”这一概念的作用。本课一开始以回顾反思“点亮小灯泡”的活动引入，学生在反思中发现用手捏着按住各个元件进行连接非常不方便，无法很好地控制小灯泡亮灭。自然而然，引入本节课的探索活动——组装一个简易电路，先观察灯座和电池盒的构造，想一想这些构造的用途，为接下来分析简易电路的电流路径奠定基础。了解了这些原件的构造后，能用这些元件使小灯泡亮起来吗？教科书通过图片呈现三个步骤引导学生组装一个简易电路。其中第二步尤为重要，一方面强化学生对前一课学到的电路概念的理解，另一方面培养学生严谨的科学探究态度，这一做法在后面如何使用电路检测器有异曲同工之妙。在活动一的基础上，学生可以自主探索活动二——在电路中安装开关，使小灯泡亮起来，并尝试用开关来控制电路中电流的通与断，巩固深化通路和断路的概念。最后，活动三指导学生画电路图，学会用简单的符号或简笔画表示电器元件，落脚点最终是希望通过画图，指出电流回路的路径，达到强化本单元关注的核心观点——形成电流回路，电路才能正常运行，小灯泡才能亮。【学情分析】学生已经可以自己连接使小灯泡亮起来的简单电路，本节课加入了新元件——小灯座和电池盒，学生拿到材料依然可以很轻松地用导线连接完整的电路。但本节课重在让学生运用上节课的知识，在新组装的简易电路中寻找电流回路路径的思维活动，强化电流回路的概念。因此，在活动中注重让学生多观察小灯座、电池盒和开关的构造，并给予机会充分表达各部分构造的作用，帮助学生在接下来的活动中深入思考，发现要点亮小灯泡，依然要形成一个完整的电流回路。那么，无论是在电路中加入开关，还是用小电动机或小风扇替换小灯泡，学生还是可以轻松组装电路并使用电器“工作”。【教学目标】[科学概念目标]1.电从能够持续提供电能的电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。2.可以在电路中安装开关来控制电路的通与断。[科学探究目标]1.观察电池盒、灯座和开关的结构，了解各部分的功能。2.将电池盒、灯座和开关连接到电路中，让小灯泡亮起来。3.用简易符号表示一个电路的不同部分，能画出简易电路图。[科学态度目标]1.乐于合作、交流、反思和改进。2.激发对电探究的兴趣，体会到运用科学知识解决问题的乐趣。[科学、技术、社会与环境目标]科技在不断的需求中去创新、发展。发展分析和解决问题的自信心。【教学重难点】[重点]将电池盒、灯座和开关连接到电路中，让小灯泡亮起来。[难点]用简易符号表示一个电路的不同部分，能画出简易电路图。【教学准备】45 [学生]小灯座，电池盒、开关、1.5v的干电池，小灯泡等各一个，3根导线，探究记录单[教师]自制或购买小灯座、电池盒、开关三种带磁贴的实物板贴，1.5v的干电池，小灯泡、导线等若干（备用）【教学过程】1.聚焦复习回顾：上节课我们是怎样点亮小灯泡的？学生思考回忆点亮小灯泡的连接方法：电流从电池的正极流出经过小灯泡，回到电池的负极，形成一个完整的回路（或“通路”）。教师提问：我们用手来点亮小灯泡，一松手灯泡就不亮了，很不方便，有什么办法可以解决呢？揭示课题：今天老师带了“小助手”，尝试用它们来控制电路。（板书课题:简易电路）[设计意图]上节课学生已经体验了如何用导线和电池点亮小灯泡，并且初步形成“电路”概念——形成电流回路，小灯泡才能亮。但是这个过程操作不方便，通过引导学生反思发现不足，进而激发他们想要自由方便地控制小灯泡亮灭的探究兴趣。2.探索活动一：观察电池盒和灯座的构造任务指导：（1）分别观察电池盒和灯座各部分的构造和材料；（2）用电池盒和灯座把电池和小灯泡固定下来；（3）思考这三个电器元件各部分的用处？小组内相互介绍。学生活动：观察电池盒和灯座各部分构造，注意观察细节，各部分构造之间如何连接。交流小结：（1）电池盒：用来放干电池。电池的正负极分别和两片金属片接触，根据电池盒正负极指示放置电池。（2）小灯座：用来固定小灯泡。灯座下面的连接片和小灯泡的连接点相互接触。[设计意图]对于电池盒、小灯座构造的观察，尤其是对接头的弹簧夹、小灯座的螺口，以及旁边的两个接线头的观察，有利于下一活动学生分析电流路径，形成完整的电路概念。活动二：组装一个简易电路教师引导：那如何让这两个“小助手”帮助我们解放双手，安装电路点亮小灯泡呢？（预设：学生根据前面对各个元件的观察以及上节课关于电路的概念，能迁移说出连接方法）提炼和补充观点：①在电池盒的两端各连接好一根导线，把电池安装在电池盒里。②用连接电池的两根导线的另一端接触小灯泡，确定能使小灯泡发光。③把小灯泡安装在小灯座上，再连接上导线。教师追问：为什么要先确认小灯泡能够发光？学生思考：结合“通路”和“断路”的概念来回答，如果没有先确认小灯泡能否发光，那如果小灯泡坏了，形成断路，小灯泡接入电路也不会亮。学生活动：利用电池盒、小灯座安装一个电路让小灯泡持续亮起来。[设计意图]学生在前一课的学习基础上，不难组装这个简单电路。步骤二意在强化学生对前一课学到知识的理解，同时也引导学生思考为什么要这样做，培养严谨的科学态度，有利于下节课学习电路检测器的使用方法。活动三：在电路中安装开关教师提问：上节课我们可以自由地控制手电筒的亮与灭，我们是否也可以自由控制小灯泡的亮与灭呢？怎样做？学生思考：可以在电路中增加一个开关。任务要求：观察小开关的结构，想一想怎样把它连接在电路中？尝试着把它连接到电路中，使电路中的小灯泡亮起来，用开关来控制电路中电流的通与断。并尝试画出你们的电路连接图。学生活动：在电路中安装开关，控制小灯泡的亮灭。并尝试画出电路连接图。45 活动四：画电路图教师引导：刚刚老师发现，大家在画电路连接图时，比较费时间，有没有简单的方法可以帮助我们提高效率呢？在科学上，我们统一用这些符号代表电路中的灯泡、电源和开关。接下来，我们看看怎样画电路简图。作图要求：元件分布要均匀；导线横平与竖直；电路成方有棱角。学生活动：动手画电路图。3.研讨研讨（1）：在电路中，电是持续流动的，请你用箭头画一画电路图中电是怎样流动的？（预设：电流从正极出发，流经用电器，回到负极，形成一个闭合的回路。研讨（2）：分析电路中哪些元件是必备的？？（预设：用电器、电池、开关、导线）师生小结：1、在电路中，电是持续流动的，电流从正极出发，流经用电器，回到负极，只有形成一个闭合的回路，小灯泡才能亮。2、开关可以用来连接或断开电路，控制电路中电器元件的工作状态。[设计意图]将开关接入电路并用开关控制电流的通与断，并绘制电路图，落脚点不在于画图，而在于分析归纳这节课能点亮小灯泡的电路连接，本质上都是形成电流回路，从而让学生理解“电路”概念。4、拓展挑战1：如果我们将小灯泡换成小电动机或小风扇，会有什么现象？挑战2：如果让你同时点亮2个小灯泡，怎么实现？教师提示：运用这节课的知识尝试找出电流动的路径哦！[设计意图]这节课是电路概念形成的核心课，通过前面的活动，学生能够体会到加入了灯座、电池盒、开关，让电路无需用手扶着，就能控制小灯泡“工作”。同样的，这两个挑战活动意在激活学生的思维，运用类比的思维，让其他用电器或多个用电器“工作”。这时电流回路又是怎样的状态呢？在学生的操作、观察、思考过程中，这种类比思维模式就得到了训练。【教学后记】4.电路出故障了【教材分析】本节课是学生运用电路概念分析问题、解决问题的实践课。教材在聚焦部分先帮助学生复习旧知，明确电路的概念，这是接下来分析电路故障的基础。在探索部分，通过引导学生回顾前面实践课中出现故障电路的案例——有时灯泡不亮的情况，让学生发现问题“电路出故障了”，进而激发学生继续探索“什么地方可能出现了故障呢？”引发学生主动分析问题，主动探究问题产生的根源，整理可能造成小灯泡不亮的各种原因，是哪个元件出了问题，可能出了什么问题导致电路中断。紧接着，学生也很想知道自己的分析推测是否正确，怎样验证呢？他们在这个过程必定也有自己解决问题的想法，教科书通过班级记录表这一工具让学生的想法可视化，希望学生整理后将原因进行分类，理清验证思路，有序解决问题。再呈现让学生组装电路检测器、用电路检测器检测故障电路的步骤，实操检测并记录。最后，研讨环节通过交流检测情况，反思解决问题过程中遇到的困难，如何解决困难，体会有序解决问题的重要性，为后续的课程学习奠定基础。同样，教科书继续强调用电安全，其重要性需要不断被反复提醒。【学情分析】45 前三节课的学习中，学生已经初步建立了电路的概念。同时，四年级的学生已经具备一定的自主探究能力，可以制定并实施简单的实验设计。因此，让他们来讨论小灯泡不亮的情况，寻求解决方法，经历发现问题、分析问题和解决问题的一系列实践活动，让他们由机械被动地操作步骤变为积极主动地探究，有利于发展学生解决问题的能力。【教学目标】[科学概念目标]1.利用电来点亮小灯泡需要一个闭合的电路。2.电路出故障了，电流就会中断。[科学探究目标]1.制作一个电路检测器。2.应用电路检测器检测并排除电路中的故障。[科学态度目标]培养尊重他人意见、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的精神。[科学、技术、社会与环境目标]1.了解电路检测器作为科学的检测工具，可以帮助我们更好地解决问题。2.了解基本的安全用电知识。【教学重难点】[重点]鼓励学生大胆猜测电路出故障的原因，并利用“电路检测器”检查故障。[难点]应用电路检测器检测并排除电路中的故障，学会有序解决问题。【教学准备】[学生]每组一个简易故障电路（电池盒、坏的小灯座、坏的小灯泡<平时注意积累>、坏的导线<自制>、坏的开关、废电池<平时注意积累>，每组1-3个故障）、一套做电路检测器的材料（电池盒、小灯座、灯泡、电池各1个，导线3根），探究记录单[教师]板贴【教学过程】1.回顾聚焦（1）回顾旧知教师导语：上节课我们利用电池盒、开关、灯座、小灯泡、电池和导线连接成了一个简易电路，为什么闭合开关，小灯泡会亮起来？（预设：电流从正极出发，流经小灯泡，回到负极，形成一个闭合的回路，小灯泡就亮起来了。学生活动：再次利用手上的材料组装一个电路（有故障的电路材料）（2）聚焦问题——电路出故障了教师活动：为什么组装的电路中小灯泡没亮呢？（预设：小灯泡坏了、电池没电了……）揭示课题：电路中某个元件坏了，导致电流中断，电路出故障了。（板书课题:电路出故障了）[设计意图]回顾上节课电路的概念，为这节课的检测奠定知识基础。让学生连接一个故障电路，发现“连接方式正确但是小灯泡不亮”，从而引发学生认知矛盾，产生主动探究问题的动力。2.实践探索活动一：分析问题——电路哪里出故障了教师提问：小灯泡不亮，你认为电路故障的原因有哪些？你将采用什么方法排除故障？学生活动：先独立思考再小组交流讨论，分析电路可能存在的故障，分点列出并填写记录单。师生小结：根据学生的分析结果，对可能存在的电路故障原因按“某个元件本身的问题”和“连接问题”分为两类。教师追问：面对这些故障，你将采用什么方法排除故障呢？（预设：①更换一个小灯泡试试，看小灯泡能否亮，如果不亮再试试更换其他的；②如果是连接的问题，检查下电路中各个元件连接是否完好……）45 [设计意图]在强烈的探究欲望的激发下，学生更想表达自己的想法。这里积极鼓励学生开展头脑风暴，将可能存在的电路故障原因写出来，并思考排除故障的方法，为接下来的检测活动铺垫。活动二：解决问题——排除电路故障（1）根据学生的讨论结果，小结排除故障的方法：①检查法：检查电路中的连接是否完好。比如电池盒两端的导线是否夹紧，电池是否放好了，小灯泡是否拧紧等。②替换法：用另外的小灯泡、电池、导线等来替换电路中的材料，看看小灯泡是否能亮。（2）教师介绍“检测法”：利用电路检测器检测电路故障教师引导：我们利用上节课简易电路的装置，取下小灯泡一端的导线，再添加一根导线，电路检测器就做好了。我们应该如何使用它来检测电路故障呢？第一步：检测故障电路前切断电源。第二步：自检，电路检测器的两个检测头相互接触，确保检测器是正常的。第三步：用检测头连接需检测的电路元件，观察灯泡是否发光。重复检测3次。（3）教师提示：同学们根据实际操作，选择合适的方法找出电路故障。学生实践：学生观看微课后开展电路检测，及时记录，排除故障。[设计意图]“检查法”和“替换法”都是学生比较容易想到的方法，只需要教师帮其总结提炼即可。重点介绍检测法，如何操作的步骤通过微课演示省时省力，效果好。同时，教师适当引导：为什么电路检测器要先自检？为了保证实验准确性，实验应该怎样做？检测结果出现什么现象可以推测被检测电路元件有故障或无故障？对于学生选择什么方法检测故障，建议不要过多干涉，让学生选择和实践，在实践中体悟有序检测的重要性。3.交流研讨（1）小组汇报：电路中的哪一部分出了故障，你是怎么知道的？又是怎么排除的？（2）展示验证：将检测出的故障元件进行替换，重新连接电路，使小灯泡重新亮起来。[设计意图]通过小组汇报的方式，基于探究过程中收集的证据，验证自己实验前的猜测。同时，替换故障元件，使小灯泡亮起来，不仅证实他们的猜想，更是对学生劳动成果的肯定。4.总结与用电安全教育（1）这节课我们是如何一步一步找出电路故障，解决问题的？你从中收获了什么？（结合板书进行总结）（2）用电安全提示：电路检测器只能在实验室中检测简单电路，绝不能检测220V的家庭电路！[设计意图]反思是学习过程中一种重要的能力。学生从发现问题到解决问题的过程中，经历思维分析、动手实践和有序解决问题的过程，为他们以后如何解决问题提供了样例。【教学后记】5.里面是怎样连接的【教材分析】通过前面的学习，学生已经建立了电路的概念。本课是单元目标达成的检验课，也是运用电路概念分析问题、解决问题的实践课，还是学生综合能力提升的实践课。在这一课中，学生将用电路检测器来探究接线盒内电路的连接方式，通过实践分析、思考、交流，利用“通路”的核心概念来解决问题。在利用所学知识和检测工具分析、解决问题的同时，加深对电路概念的理解，并实现迁移应用。45 【学情分析】本课的主要活动是“检测一个打不开的接线盒，并推测它内部是怎样连接的”。检测活动本身对学生来说并不难，检测原理学生通过前面的学习也有了较为充分的理解。但对于检测过程如何操作，按照怎样顺序检测才能做到不遗漏、不重复、高效率并且准确，教师有必要引导学生进行充分的思考和交流，指导学生使用科学的方法进行测试活动，帮助学生提高思维能力和动手能力。推测接线盒内部的连接方式是本课的难点，学生的推测可能会不全面，教师要引导学生进行有依据的分析，并适时地提供思路上的指导，以此训练学生思维的逻辑性，培养学生实事求是、尊重证据的科学态度。【教学目标】[科学概念目标]1.如果电能从一点流到另一点，这两点之间一定构成一个电的通路。2.可以用不同的连接方法组成电路。[科学探究目标]1.能用电路检测器检测接线盒内电路的连接情况。2.乐于思考，使用科学方法进行测试活动，运用比较、分析、推理解决问题。[科学态度目标]1.培养勇于挑战，缜密推断的态度。2.乐于与他人交流自己的观点。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]发现电器内部多种的电路连接，感受科学技术应用的复杂性。【教学重难点】[重点]用电路检测器检测接线盒内电路的连接情况。[难点]根据检测结果推测接线盒内电路的连接情况。【材料准备】探究记录单、电路检测器、带有4个接线柱的接线盒（如下图所示，提前将一组3条通路可能存在的4种连接情况分别连接到各个接线盒中，用于学生检测，并在推测出连接方式后打开验证，确定4种推测的方式都符合实际情况。【教学过程】1.聚焦[PPT出示凌乱的电线和整齐的接线盒的图片]教师讲述：电线裸露在外，既不美观又不安全，聪明的电工将电线隐藏在接线盒里。接线盒能起到保护电线、连接电线的作用。[PPT出示带有四个接线柱的接线盒的外观及内部的图片]教师引导：老师这里也有一个简易的接线盒。从接线盒的外面我们可以看到它有四个接线柱，这四个接线柱在接线盒内部有的是连接的，有的不一定连接。在不打开盒子的情况下，我们如何知道里面是怎样连接的呢？预设：用电路检测器来检测。教师小结：今天我们就一起用电路检测器来检测接线盒内电路的连接情况。[设计意图]通过现实电路中接线盒的作用来引出本课要检测的接线盒装置，帮助学生了解接线盒的内外结构，引发学生对于“看不到电路的情况下如何知道里面是怎样连接”的思考，聚焦研究主题。2.探索（1）明确检测原理。教师提问：怎样借助电路检测器检测接线的内部连接情况呢？比如，我想知道接线柱1和2是否有导线相连，应该怎么做呢？预设：用电路检测器的两个检测头分别接触接线柱1和接线柱2。教师追问：如果检测器的小灯泡亮了，说明什么？如果小灯泡不亮，又说明了什么？45 预设：小灯泡亮，说明接线柱1和2之间有导线连接，是通路；小灯泡不亮，说明接线柱之间没有导线连接，是断路。教师引导：接线柱1和2之间到底有没有导线相连呢，谁来试着检测一下？（请一名学生上台检测，其他学生关注台上同学的实验操作是否规范，回顾电路检测器的使用方法。[设计意图]学生只有在全面理解电路概念，熟悉使用电路检测器的基础上，才能完成本课的探究任务。（2）确定检测顺序。教师提问：刚才我们检测了接线柱1和2之间的连接情况，那如果要检测4个接线柱之间所有的连接呢？请各个小组讨论一下，按照怎样的顺序检测可以做到不遗漏、不重复、高效率。学生活动：小组讨论，确定检测顺序。完成后请各小组汇报自己的检测顺序，并相互补充和完善，梳理出最简便的一种检测顺序。教师小结：先从接线柱1开始，检测1-2、1-3、1-4；再从接线柱2开始，检测2-3、2-4；最后检测接线柱3-4。按顺序依次检测。[设计意图]学习科学的检测方法也是本课的学习重点。通过引导学生思考与设计“不重复、不遗漏、高效率的检测顺序”，培养学生的逻辑思维能力。（3）开展检测活动。教师活动：播放实验指导微课，指导实验操作和记录方法。用电路检测器检测接线柱之间是通路还是断路，记录检测结果。注意事项：检测前，要先检查电路检测器能否正常工作；为保证检测的准确性，需检测两次。根据检测结果推测并画出接线盒内部所有可能的连接方式。学生活动：分组实验，用电路检测器检测接线盒，推测并画出接线盒内可能的连接方式。[设计意图]使用科学方法进行检测活动，进一步检验学生使用电路检测器的情况，提高学生动手实践的能力。（4）汇报检测结果。教师提问：通过实际检测，你发现哪些接线柱之间是通路，哪些接线柱之间是断路？（请学生代表说一说检测结果，达成共识。预设：接线柱1-2、1-3、2-3之间是通路，1-4、2-4、3-4之间是断路。教师提问：根据检测结果，你推测接线盒内部是怎样连接的，你推测的依据是什么？（请学生代表上台画一画可能的连接方式。预设：接线柱1-2、1-3、2-3是通路，说明接线柱两两之间有导线相连，所以我把1和2、1和3、2和3用线连接起来。1-4、2-4、3-4之间是断路，所以不连接。教师追问：还有其他可能的连接方法吗？比如，我把接线柱1和2之间的导线去掉，只连接1-3和2-3，想一想，接线盒还能形成原来的3条通路吗？预设：我认为能。去掉接线柱1和2之间的导线，电流可能还能从接线柱1先流到接线柱3，再从接线柱3流到接线柱2。教师引导：不错，有导线连接的地方，电流就能持续流动。所以电流除了可以从接线柱1直接流到2，还可以先从接线柱1流到3，再流到接线柱2。按照这种思路，还有哪些连接方式也满足要求？预设：去掉1和3之间的导线，只连接1-2和2-3；还有去掉2和3之间的导线，只连接1-2和1-3。教师引导：接线盒内部真的像我们推测的那样连接吗？现在，请同学们打开接线盒观察一下吧！（观察完毕，请各小组说说自己组的接线盒实际的连接方式，汇总后发现，的确存在上述4种连接方式。教师小结：4个接线柱中有3条通路，可能存在的连接方式总共有4种。[设计意图]通过引导学生进行有依据的分析，培养学生的逻辑思维能力和尊重证据的科学态度，检验、加深学生对于电路概念的理解。3.研讨（1）下表是一个接线盒的检测记录，你能用示意图说明接线盒内部是怎样连接的吗？（请学生代表上台画出可能连接方式，并说明理由。45 教师小结：可以先将三条通路连接，得到第一种情况。再用去掉一条导线的方式，得到另外三种情况。[设计意图]从分析结果的角度迁移应用所学知识，开展科学推理、科学分析、科学解释，多角度巩固、深化、应用电路知识。（2）如果是5个或6个接线柱的接线盒，怎样才能毫无遗漏地检测两个接线柱之间的通断情况？（请学生代表阐述思路。教师小结：按顺序依次检测。从1开始，检测1-2、1-3、1-4、1-5…从2开始，检测2-3、2-4、2-5…从3开始，检测3-4、3-5…从4开始，检测4-5……以此类推。[设计意图]培养学生应对复杂问题的解决能力，拓展学生的思维能力。【教学后记】6.导体和绝缘体【教材分析】通过前面的学习，学生已经形成了电路的概念，并尝试运用电路概念分析问题、解决问题。本课则是电路概念的应用拓展课。在这一课中，学生将用“电路检测器”检测生活中常见物体的导电性。通过实验学生会发现不同物体的导电情况有所不同：有些物体容易使电流通过，具有导电性，这样的物体叫做导体；而有些物体不容易使电流通过，不具有导电性，这样的物体叫做绝缘体。本课实验重在帮助学生提高对身边材料性质的认识，加深对电路概念的理解，进一步提高学生解决问题的能力，并为下一课“电路中的开关”学习做准备。【学情分析】四年级学生能提出科学探究的大致思路，但独立地完成探究计划稍有困难，需要教师加以引导，制订出一个用电路检测器检测物体导电性的完整的研究计划，并按照规定的研究计划规范操作。关于导体和绝缘体，学生在之前的实验活动中已经有所接触，对于生活中常见的导体和绝缘体材料，学生也有一定的认识，但有些认识会比较模糊甚至是错误的。因此，教师在实验前要组织学生对物体的导电性进行预测，并引导学生通过实验探究检测和修正自己的认识，理解科学实验的意义。此外，教师在课堂中还要注重培养学生的实证意识，强调依据实验现象和事实来说话。【教学目标】[科学概念目标]1.有的物质易导电，这样的物质叫做导体；有的物质不易导电，这样的物质叫做绝缘体。2.导电性是材料的基本属性之一。[科学探究目标]1.能够制订出检测导体和绝缘体的研究计划，并按照计划进行检测。2.能够根据实验记录，归纳、概括出导体和绝缘体的特性。[科学态度目标]1.培养尊重事实的实证精神。2.认识到养成井然有序的实验操作习惯和形成安全用电的意识是很重要的。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]了解导体和绝缘体在身边的不同应用。【教学重难点】[重点]检测导体和绝缘体，归纳、概括出导体与绝缘体的特性。[难点]合作制定研究计划，养成井然有序的实验操作习惯。【材料准备】电路检测器、导电球、多种检测物体（塑料片、纸板、棉布、铜片、铝片、铁钉、木棒、玻璃棒、陶瓷棒、铅笔芯、回形针、橡皮……）、探究记录单。【教学过程】45 1.聚焦[出示一根两端剥开塑料包皮的导线]教师提问：在连接电路时，我们为什么要把导线两端的塑料包皮剥开？预设：塑料不容易让电流通过，铜丝容易让电流通过。教师演示：分别用导线的金属头和塑料皮作为接触点连接到电路中，发现灯泡分别会亮、灭，以此验证学生观点。教师引导：原来，生活中有些物体容易让电流通过，有些物体不容易让电流通过。你能说说还有哪些物体容易让电流通过，哪些物体不容易让电流通过吗？学生活动：列举容易导电和不容易导电的物体。教师小结：同学们列举的物体到底能不能让电流通过呢？今天老师也给同学们带来了12种生活中常见的物体，我们一起用电路检测器来检测这些物体的导电性。[设计意图]从前面几课学生经常使用的导线入手，引导学生关注到不同材料的导电性不同，聚焦研究主题——导体和绝缘体，并通过调查来了解学生对导体和绝缘体的原有认识。2.探索（1）教师提问：怎样用电路检测器来检测物体的导电性呢？说说你的想法。预设：把检测物体接入到电路检测器两端，如果小灯泡亮，说明物体容易导电；如果小灯泡不亮，说明物体不容易导电。（2）教师追问：实验中有什么注意事项？按照怎样的步骤来进行实验呢？请小组同学讨论一下，制订出一个用电路检测器检测物体导电性的研究计划。学生活动：小组讨论，制订研究计划。完成后请各小组汇报自己的研究计划，并相互补充和完善，形成一个规范而又完善的检测计划。（3）教师小结：用电路检测器检测物体导电性的方法。自检：做一个电路检测器，并检查电路检测器能否正常工作。预测：预测被检测物体能否使小灯泡亮起来，做好记录。实测：用电路检测器的两个检测头接触物体两端，检测物体的导电性，注意电路检测器的两个检测头不能互相接触。每种物体检测3遍，做好记录。分类：将能使小灯泡亮起来的物体和不能使小灯泡亮起来的物体分类，仔细观察，容易导电的物体和不容易导电的物体有什么异同。（4）教师活动：播放实验指导微课，进一步指导实验操作和记录方法。学生活动：分组实验，按照研究计划检测物体的导电性。实验完成后由小组长将本组实验结果粘贴在黑板的班级记录表上。[设计意图]通过经历制定计划→预测→检测→比较异同点→发现物体的特征的过程，帮助学生提高对身边材料导电性的认识，加深对电路概念的理解。细致的实验指导微课和可视化的实验记录单为学生搭建科学探究的脚手架。指导学生按照规定的研究计划进行探究，培养学生规范的实验操作习惯和分工合作的意识。3.研讨（1）整理检测记录。教师提问：在检测的物体中，哪些能使小灯泡亮起来，哪些不能使小灯泡亮起来？我们对物体导电性的预测与实际结果相同吗？我们检测的结果都一样吗？（请学生代表汇报检测结果，结合班级记录表，形成统一认识。如果检测结果不同，可以先进行分析再重复检测。如果预测和实际检测结果不同，可以让学生说一说预测时是怎么想的，通过实际检测后，又有什么新的认识。（2）揭示导体和绝缘体的概念。教师提问：我们通常将那些容易导电的物体称为导体，将不容易导电的物体称为绝缘体。在检测的物体中，哪些是导体？哪些是绝缘体？预设：铜片、铝片、铁钉、回形针、铅笔芯是导体，塑料片、纸板、棉布、玻璃棒、陶瓷棒、木棒、橡皮是绝缘体。教师追问：对比这些导体材料和绝缘体材料，你有什么发现？45 预设：铜、铝、铁等金属通常是导体，塑料、纸、布等非金属通常是绝缘体。（3）导体和绝缘体的应用。[PPT出示电池盒、灯座、开关、插头的图片]教师提问：图中这些物品的哪些部分是用导体材料制成的，哪些是用绝缘材料制成的？为什么这样选用材料？预设：电池盒、灯座、开关、插头中的金属部分是导体，塑料部分是绝缘体。金属导体是为了连接电路，使电流形成通路；塑料绝缘体是为了防止触电。教师小结：我们通常利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方，而用导体使电流流过。[设计意图]可视化的班级记录表为学生提供表达交流的依据；依据实验结果进行的充分的研讨交流，有助于培养学生的实证意识；对比预测结果和实验结果的异同，让学生感受科学实验的意义，提高学生反思评价的能力。同时，通过研讨交流，归纳、概括出导体和绝缘体的特性，并进行简单的应用，提高学生对身边材料性质的认识。4.拓展[PPT出示湿手触摸开关的图片]教师提问：为什么不能用湿手触摸电器？预设：水是导体，人体也是导体，湿手触摸开关容易触电。教师追问：水和人体真的能导电吗？我们用电路检测器来试一试。（学生实验，发现水、人体并不能使电路检测器的小灯泡发光）。教师引导：用电路检测器检测人体、自来水，并没有观察到灯泡亮起来，这是因为通过电路的电流实在太弱了，我们的电路检测器检测不出来。可以改用更灵敏的导电球来检测。教师演示：把导电球的检测头放入自来水中，导电球被点亮了，证明自来水是可以导电的。用同样的方法证明人体也可以导电。教师小结：在潮湿的空气中或较强电流下，人体、自然界中的水和大地等都将成为导体。如果我们触及了家中使用的电路，电流就会通过人体而危及生命。所以，我们要保护好电器的绝缘部分，不能触摸导体部分，还要注意不要把水溅到电器上。[设计意图]通过拓展性实验使学生体会水和人体的导电性，加深学生对导体和绝缘体的认识，同时形成安全用电的认识。【教学后记】7.电路中的开关【教材分析】《电路中的开关》是四年级下册《电路》单元的第三课。开关是电路中重要的元器件，起到了控制电路中电流通断的作用。开关无论在生活中或者电学实验中都是十分常见的。在过往《点亮小灯泡》、《简易电路》等课中，学生已经学习了电路相关的概念，又在《导体和绝缘体》一课中了解了常见的材料的导电性能。45 本课的教学将基于过往的学习经历，通过对开关的观察和制作了解开关的作用。本课教学内容由四部分组成：第一部分“聚焦”，通过电磁门禁的照片聚焦学习内容电路中的3开关，展示本课核心问题“电路中的开关如何控制电流的通和断”。第二部分“探索”，就核心问题经历观察和实践，分别观察小开关从开关各部分的材料和电流的流动方向入手，了解开关的作用；再通过选择材料制作一个开关，体验工程设计的过程，以加深对开关作用的认识。第三部分“研讨”，展示学生制作的开关，呈现设计的特点和效果，由学生之间做出评价；随后，教师引导学生关注身边的开关，让学生留意到开关的结构、形制和使用方式是有不同的，以丰富学生的认知。第四部分“拓展”，通过制作“红绿灯”的开关，加深学生对开关的认识，感受工程实践的乐趣。“制作红绿灯的开关”既可以让学生在课堂上开展，也可以作为课后的科学实践。【学生分析】电路中的开关是学生常见、常用的事物，但也是“日用而不自知”的，对开关的作用并不能清晰表达，也不曾关注开关各部分的选材和电流在开关中的方向。学生在之前的学习中已经了解了通路的概念，也在前一课构建了导体和绝缘体的概念，在本节课中学生将联系过往的认知，结合制作开关的实践活动，形成对电路中开关的认识。【教学目标】[科学概念目标]1.开关可以用来接通或断开电路，控制电路中电器元件的工作状态。2.开关有地方需要用到导体来做，有的地方必须用绝缘体来做。[科学探究目标]能利用身边的材料设计并制作一个简单的开关，并用它来控制电路。[科学态度目标]乐于合作，勇于创新。[科学、技术、社会与环境目标]1.感受开关在电路中的运用对人类生活方式带来的便利。2.体验包括设计、制作、改进在内的技术与工程活动。【教学重难点】[重点]合理选择材料制作一个简易的小开关，并会用它来控制电路中电器的状态。[难点]设计并制作用于控制更加复杂地电路的开关。【教学准备】[学生]第一份材料：橡皮（或软木）（注：不论橡皮、软木或其他材料，必要保证其厚度大于图钉的长度，以避免制作过程中学生受伤或划破桌面）、图钉、金属回形针（已展开）、包塑回形针（已展开）（还可以准备一些未处理的回形针供学生选择）第二份材料：导线、电池及电池盒、灯泡及灯座第三份材料：红绿灯半成品（完成基本电路连接，仅要求学生设计制作开关）、回形针、电池[教师]各种形制的电路开关（有条件的情况下准备实物）【教学过程】1.聚焦教师活动：展示教材中电磁门禁的照片，引导学生关注电路中的开关，提出本节课核心问题“电路中的开关怎样控制电流的通和断？”及主要任务“观察开关”和“制作开关”。学生活动：回忆生活中使用过、见过的开关，将注意力聚焦到电路的开关上。[设计意图]在课堂的开始即展示本课的核心问题及主要活动，使学生对教学的全过程有所了解也有所期待。2.探索（1）观察小开关教师活动：发放实验记录单，安排主要任务“观察实验用具的小开关”，引导学生根据记录的要求开展观察如开关各部分的材料，分辨开关的开和闭与电流通和断的关系，标出电路连通时电流的流经的部分。在观察后组织学生汇报及讨论。学生活动：领取实验计划表，小组开展观察活动。活动结束后呈现在经过组间交流完善方案小组的观察结果，与大家交流意见，以期就小开关控制电流的方式和小开关的选材原则达成共识。（2）制作小开关教师活动：展示备选的实验材料，提出任务“制作一个小开关”，组织学生小组开展设计、制作和检验效果。学生活动：学生根据任务要求，组内讨论材料选择和画出设计简图，再领取材料开展制作和检验。[设计意图]45 在本节课的探索部分，主要是使学生经历观察小开关就开关的功能达成共识的过程，并通过设计、制作、检验自制开关的活动巩固认知，同时发挥学生的创造力尝试解决实际问题。在教材中还涉及的“观察生活中的开关”移至“研讨”部分开展。3.研讨（1）展示设计的开关教师提问：大家设计的开关，有什么特点？怎样控制电流的通与断？请学生小组汇报并现场演示开关，组织研讨。（研讨话题预设：开关的闸刀选择哪种材料？为什么这样选？其他材料为什么不选？演示开关时提问连通时电流的途径等问题。学生活动：学生小组一同上台，汇报开关的特点，演示开关。其他同学提出质疑和改进意见。（2）教室中的开关教师活动：提出问题：“找一找教室里的开关，它们是怎样操作来控制电流的”，引导学生研讨。（若有时间，还可以将讨论的范围由教室扩展至家中、校园中，以挖掘更多不同形制的开关。学生活动：观察教室各处，找寻开关，回忆开关的使用方法并作呈现。[设计意图]在设计、制作开关后，学生的成果将在班级中呈现做测试和评价，以加深学生对开关的认识。随后寻找教室中的开关则是为了让学生了解到开关在外观、使用方式等方面各有不同，但是在原理是共同的。本课中对各种开关的认识仅在操作和使用层面，不涉及开关的内部构造和详细的工作原理。4.拓展教师活动：展示红绿灯装置的半成品（照片），提出任务：“能否改造回形针做一个开关，实现开关分别控制两盏灯的亮灭和两个电流的通断？三盏灯的红绿灯呢？学生活动：观察红绿灯装置半成品，画出简单的电路连接方法，改变回形针的造型尝试制作一个单刀双掷开关，成功的作品作展示。[设计意图]拓展部分是让学生尝试解决实际问题，即为红绿灯设计制作开关，以满足切换电路控制灯的亮灭。有条件的情况下，学生尽量在课堂中开展设计制作，也可以作为课外实践活动，但要让学生了解电路控制的原理。教师要充分鼓励学生开展活动，并在需要是给予指导和支持。【教学后记】8.模拟安装照明电路【教材分析】本课作为《电路》单元的最后一节课，是对前面知识点的综合运用。通过先前的学习，学生们已经知道电路连接的方法、开关的作用等等。本节课则是以工程任务为载体，驱动学生利用知识完成安装照明电路。此处的工程任务本质是让学生利用开关分别控制两个用电器，其次兼顾房间用电器位置的限制。确定这个任务目标之后，为了解决这个任务，学生需要经历设计、完善设计、工程制作、展示评价的工程实践完整环节。此课可以根据工程实践环节设置为两个主要部分：第一个部分是设计并修改电路图。在明确任务后，需要对材料进行熟悉，才能进行设计，这是难点也是重点。进一步的评价可以帮助学生进行电路图修正。第二部分是根据修正后的电路图安装电路。这一部分有两个检测方法，一是看是否满足设计要求，假如没有达到要求，可以结合图纸与微课进行检查与更正连接。【学情分析】45 此课程属于工程实践课。四年级学生对于这类课程的环节较为熟悉。即使学生事先已经学习并熟悉了电路的连接方式，可是要设计出电路图还是有相当的难度。需要小组进行深入讨论和设计，并且通过小组互相评论改进设计图。最后根据设计图进行现实组装，也是会有操作上的难度。对于没有成功实现图纸设想的小组，可以通过与微课视频的对比，对设备连接进行改进。【教学目标】[科学概念目标]根据已有的器材，对房间内的线路布局进行设计，后续改进设计图[科学探究目标]根据已经掌握的知识，按要求设计电路[科学态度目标]培养学生的合作意识、团队意识，提升学生的表达能力科学、技术、社会和环境目标：体验科技创造中运用科学知识的重要性【教学重难点】[重点]设计并安装电路[难点]设计并安装电路【教学过程】一、聚焦师展示房间的顶灯和风扇师：同学们，我们家中有各种各样的用电器，比如说电风扇、顶灯等等，但是我们却可以用不同开关去控制他们。同学们，想一想，这里是如何做到的呢？生：开关跟用电器连接在一起师：那不是一个开关控制全部了吗，可以试一试从上一节课学习串联并联的知识去思考哦生：那刚刚说的是串联的方法，我们是不是可以试一下并联的方法师：聪明，我们现在就变身为房屋线路设计师，设计并组装出分别控制电器的家庭照明电路二、探究活动一:设计并修改电路图教师展示实验材料：一张实验单、两个带底座的灯泡、两个开关、一节电源、数根导线教师发布任务：在房间内，两个开关要分别控制两个电灯（开关1控制房间1的灯，开关2控制房间2的灯），共用一个电源，设计出电路图学生拿出实验记录单，小组讨论教师可以适当提醒，分别画出线路，再进行组合学生设计，画出电路图学生分享自己小组的成果，相邻小组之间进行互评学生汇报小组之间的差异，并说出自己的想法教师进行引导，纠正错误并分析原因学生修正自己的设计图活动二：安装照明电路学生根据自己的设计图在实验记录单限定的“房间”范围内进行电路连接教师明确检测方法：（1）开关同时开启后两盏灯同时亮起（2）关闭开关1，房间1是否关闭，与此同时房间2的灯不受影响（3）关闭开关2后，房间2灯熄灭学生展示检测过程教师播放微课没成功连接的学生结合设计图和微课对线路进行检查教师与学生共同探讨不成功的原因三、研讨总结开关是如何分别控制两个电灯的【教学后记】45 第三单元岩石与土壤1.岩石与土壤的故事【教材分析】当我们走出家门，在我们的脚下，是坚硬的岩石或者是柔软的土壤，它们是组成地球表面的重要物质，是人类赖以生存的物质基础，是与人类生活最密切的物质之一。本课是《岩石与土壤》单元的起始课，对于研究岩石土壤的意义是需要让学生先有一定的了解的，从而为本单元后面课时的学习奠定基础。在本课，学生将经历搜集-讨论-阅读-研讨-总结的过程，从收集岩石开始，学生建立起关于岩石的前概念认知；通过举例，学生分享自己关于岩石和土壤的认识，并思考岩石与土壤之间有什么关系；通过阅读资料，了解研究岩石与土壤有什么意义。【学情分析】岩石和土壤对于四年级的学生而言并不陌生，在我们的生活中随处可见各式各样的岩石和土壤。学生在丰富的课外阅读、视频的观看中，已经知道岩石中会有化石的存在，但是对于“化石对地质的研究有什么意义？”、“为什么要研究化石？”、“从化石中我们还能得到什么信息？”学生是没有过多的思考的。经过本节课的学习，将会引导学生有意识地去了解岩石、土壤背后的故事，了解地质研究的意义。【教学目标】[科学概念目标]学生认识到岩石和土壤是自然界中天然存在的物质。[科学探究目标]学生通过阅读资料，了解岩石和土壤形成的过程和用途；通过整理，了解有关岩石和土壤的知识。[科学态度目标]学生通过收集岩石和土壤、分享与讨论，发展对研究岩石和土壤的兴趣，同时培养学生在分享与交流中认真倾听、积极交流的态度。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]学生通过探究、分享、阅读，认识到自然环境为人类的生产生活提供了丰富的资源，同时了解地质工作者工作的意义。【教学重难点】[重点]了解岩石与土壤背后的故事，知道岩石与土壤对于人类生产生活的意义。[难点]能通过观察岩石和土壤，了解其背后的故事。【材料准备】[教师]自己采集的几种岩石和土壤的标本、课件[学生]按教师的要求自备岩石或土壤标本1-2种。【教学过程】一、聚焦情境设置：一名地质工作者的成长历程。45 师：今天我们来到了地质博物馆，我们即将开始体验地质工作者是如何进行研究的。在上课前，我们都提前体验了地址工作者日常工作的其中一项：收集岩石和土壤标本。那么请问各位地质工作者们，你们是在哪里找到的岩石和土壤呢？它们有什么用途？[设计意图]通过与本单元紧密相关的情境，让学生通过做与角色日常工作相同的事情，从而对角色有所共鸣，更易代入角色；也更易体会到地质工作者工作的意义、认识到研究平时生活中随处可见的岩石、土壤对研究地球地质演化历史的意义。二、探究1.分享我们收集的岩石与土壤学生分享自己收集的过程并描述展示自己收集的岩石或土壤，教师在《班级记录表》中采用思维导图的方式进行记录。分享完毕后，教师继续提问：“关于岩石和土壤，你还知道什么呢？”[设计意图]通过让学生分享自己收集岩石或土壤的过程，教师可以掌握学生对于岩石与土壤的认知情况，而其他同学则可以通过同学的展示从而认识到岩石与土壤分布于地球的表面、岩石与土壤在人类生产生活中的作用以及对动植物生存的意义。2.阅读资料，讨论师：为了揭开地球演化历史的谜团，地质工作者一直对岩石和土壤进行着研究，有了许许多多的发现。老师给大家提了几个问题，并且为大家整理了一些地质工作者的发现，请大家选择自己感兴趣的问题，带着问题细心阅读相对应的小文章，然后在组内进行交流。问题1：陆地上到处是岩石和土壤，湖底、河底和海底，有没有岩石和土壤？砖块、瓦片属于岩石吗？问题2：有人说喜马拉雅山脉以前是汪洋大海，你相信吗？有什么证据证明？【提供化石】问题3：地球到底多大年纪了？是怎么发现的？问题4：土壤和岩石是什么关系？为什么地质工作者到野外喜欢刨一个深坑？有什么作用？[设计意图]教师以儿童化的语言提出问题，让学生产生共鸣，从而带着问题去阅读教师提前整理好的资料，锻炼学生从文献中提取信息并解决问题的能力。三、研讨1.解决问题：学生依据已阅读的文献回答教师所提出的问题。2.师：你能不能用一句话告诉我们，岩石和土壤各有什么特点？我们可以从岩石和土壤里知道什么？3.小结：岩石的特点体积大，块状，比较坚硬，不容易变形等。土壤的特点颗粒细微，松散，容易变形等。岩石与土壤记录了地球形成及演变的历史，为了了解这些历史，所以地质工作者研究岩石和土壤。[设计意图]教师以儿童化的语言提出问题，让学生产生共鸣，从而带着问题去阅读教师提前整理好的资料，锻炼学生从文献中提取信息并解决问题的能力。四、拓展师：土壤并不是只有一种颜色，不同的土壤有不同的“小脾气”，请你课后阅读资料，找一找我们身边有什么类型的土壤。如果你感兴趣的化，你还可以查找一下资料，看看不同的土壤它们各自有什么特点？我们生活的城市的土壤主要是什么类型的。【教学后记】2.认识几种常见的岩石【教材分析】45 作为一名地质工作者，认识并分辨日常常见的岩石是他们必须掌握的基本功之一。岩石种类繁多，但可以分为三大类岩石。本节课选用了三种不同类型的日常常见的岩石，分别是花岗岩（岩浆岩）、砂岩（沉积岩）、大理岩（变质岩），通过让学生从借助感官观察到借助工具进一步进行观察。学生将通过比较的方法来确定岩石的成分是否单一；岩石是否具有纹理、分层；岩石是否有斑点、小孔；岩石的颗粒大小；岩石的光滑程度、光泽、硬度等特征。学生将通过聚焦问题-探究操作-分享研讨-拓展实践的过程，学习用比较的方法观察事物，掌握分辨生活中常见岩石的方法。【学情分析】经过第一节课的学习，使学生对于地质工作者为什么要研究岩石和土壤、研究岩石与土壤有什么科研意义有了初步的了解。在生活中有许多十分常见的岩石，而花岗岩、砂岩、大理岩则是生活中学生接触相对较多的岩石种类，学生十分容易区分，但是并没有形成系统的观察和岩石特征的认识。所以在学生已经积累了一定的观察经验的基础上，学生将通过学习一些对于他们而言陌生的却又专业的、对他们而言十分有吸引力的专业操作，认识不同岩石的特性，并且通过拓展活动，验证自己的操作、辨别岩石的能力是否过关，从而进一步提高学生的科学探究能力，学会用地质工作者的视角和方法来研究、观察、记录岩石，为后面学习矿物的鉴别以及制作岩石矿物标本打下基础。【教学目标】[科学概念目标]学生认识到花岗岩、砂岩、大理岩是生活中常见的岩石，它们具有不同的特征。[科学探究目标]学生通过观看演示视频、操作手册、鉴别标准，掌握用感官、工具对岩石进行观察，并且学会用科学的词汇来描述、记录岩石的特征。[科学态度目标]通过科学探究，培养学生养成认真、严谨、细心的科学态度。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]学生通过探究活动，认识到科学技术有助于，同时进一步认识到地质工作者工作的意义。【教学重难点】[重点]了解岩石与土壤背后的故事，知道岩石与土壤对于人类生产生活的意义。[难点]能通过观察岩石和土壤，了解其背后的故事。【材料准备】学生分组：2人/组[教师]演示视频、课件。[学生]花岗岩、砂岩、大理岩标本各1份；小钢刀；铜钥匙；放大镜；操作手册、鉴别手册。【教学过程】一、聚焦问题情境设置：一名地质工作者的成长历程。师：上节课，我们了解了作为一名地质工作者，我们为什么要研究岩石和土壤。那么从这节课开始，我们将开始学习并掌握地质工作者的工作技能。今天是地质工作者的基本功一：认识几种常见的岩石。[设计意图]通过与本单元紧密相关的情境，让学生通过做与角色日常工作相同的事情，从而对角色有所共鸣，更易代入角色；同时通过让学生以角色代入的方式进行。二、探究操作1.初步认识三种岩石师：在我们生活中，经常能看到的岩石可以简单分为以下几种（放图片展示），同学们在哪里见过这样的岩石？你认识这些岩石吗？师：这是我们今天所需要认识的三种岩石，它们分别是花岗岩、砂岩、大理岩，请你仔细观察，这三块石头它们分别有什么特点？【教师板书记录】[设计意图]学生初步通过感官（眼、手）观察岩石标本，对岩石进行初步的描述，教师可以通过学生的描述，了解学生的观察能力，从而调整后续教学。2.观看演示视频、查阅阅读操作手册45 师：我们刚刚对岩石进行了初步的观察和描述，然而作为一位地质工作者，我们需要用更专业的手段、更专业的词汇来描述。老师给大家准备了操作手册，同学们可以依据操作手册，一步一步的进行观察。在记录的时候，请你查看手册，使用里面的词汇进行记录（用铅笔记录）。为了更全面地观察岩石，我们还需要依靠一些工具来进行辅助观察，为了同学们的操作安全和规范，请同学们观看演示视频。【教师播放演示视频，讲解要点，强调注意事项以及实验安全，分发操作手册及实验工具】3.学生进行观察。[设计意图]四年级的学生对于实验探究有浓厚的兴趣，但如果由教师进行讲解或演示，则可能会使学生产生疲惫，所以由教师提供操作手册，手册图文并茂，同时结合演示视频，可以使学生“沉浸式”进行探究，并通过操作手册中的范例学习如何专业的进行描述。对于一些实验和判断的细节要进行强调，同时提醒学生注意实验安全，在实验过程中多留意学生的实验操作。五、分享研讨1.学生展示记录单，汇报观察发现，学生及教师注意描述的准确程度，全班相互交流。2.教师与学生一同整理归纳总结“花岗岩、大理岩、砂岩”三种岩石各自的特征，教师板书总结。3.师：当我们碰见一块岩石，我们却不认识的时候，我们怎么观察、描述它呢？[设计意图]通过让学生分享自己的记录，对三种岩石的特点进行描述与总结；通过让学生回顾对岩石的观察过程，使学生对岩石的观察、判断会有更深刻的理解和更好的掌握。六、拓展实践1.师：我们今天观察了三种岩石，接下来老师给大家提供了另外的岩石，请你按照操作手册和鉴别手册，通过观察来判断这些岩石分别是什么，它们各自有什么特点。2.师：我们对岩石的外部特征进行了观察，那不同岩石内部的物质是否一样呢？老师用小钢锉给大家进行演示。[设计意图]教师给学生提供其他种类的岩石，让学生通过观察、记录以及对照鉴别手册进行判断，同时验证自己的操作、辨别岩石的能力是否过关，从而进一步提高学生的科学探究能力，学会用地质工作者的视角和方法来研究、观察、记录岩石，为后面学习矿物的鉴别以及制作岩石矿物标本打下基础。【教学后记】3.岩石的组成【教材分析】对于地质工作者而言，辨别常见的矿物是他们必须掌握的基本功之一。本课是教科版小学科学四年级下册第三单元第3课，学生在上节课已经掌握了辨别岩石的操作方法，在本节课，他们将学习如何分辨各式各样的矿物，如何正确描述矿物的特点，掌握矿物条痕与矿物颜色的鉴别和区别。学生将通过聚焦问题，认识什么是矿物，引出本节课将要观察的石英、长石、云母；学生通过探究操作，学习如何对矿物进行条痕、透明度等特征的观察；通过分享研讨，学生学习如何正确的记录对矿物的发现，如何描述矿物；通过拓展实践，学生对照矿物特征鉴别卡，进一步体验地质工作者鉴别矿物的过程。学生将在此过程中学习用比较的方法观察事物，学习通过阅读文本掌握分辨常见矿物的方法。【学情分析】45 经过第二课的学习，学生初步掌握了观察及描述岩石的颜色、软硬、光泽等特点技能，为本节课如何观察矿物已经打下了一定的操作基础。矿物对于学生而言是比较陌生的，学生在日常生活中较少接触到“矿物”的概念，但是实际上在生活中，我们离不开各种矿物，我们也经常在生活中听说过一些常见矿物的名字。但是如何观察矿物，矿物与岩石又有什么区别？矿物的鉴别方式与鉴别岩石又有什么不同？在本节课中，学生将运用对岩石的鉴别方法，通过教师补充矿物的鉴别方法，对花岗岩的三种组成的矿物进行观察探究；学生运用已学到的鉴别技能对陌生的矿物进行鉴别，一是考验学生对鉴别矿物的技能的掌握程度，二是学生能进一步地体验地质工作者的工作日常。【教学目标】[科学概念目标]岩石是由一种或多种矿物组成的，例如花岗岩主要由石英、长石、云母三种矿物组成；不同的矿物具有不同的形态特征，颜色、条痕、透明度和光泽是识别矿物的重要依据；矿物的条痕比矿物外部的颜色在鉴别矿物时更加可靠。[科学探究目标]学生通过观看演示视频、操作手册、鉴别标准，掌握用感官、工具对矿物的颜色、条痕、透明度和光泽进行观察，学会用科学的词汇来描述、记录矿物的特征，学会通过阅读鉴别手册、观察矿物的特征从而鉴别陌生的矿物。[科学态度目标]通过科学探究，培养学生养成认真、严谨、细心的科学态度，培养学生对地质科学观察研究的兴趣。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]学生通过探究活动，认识到矿产资源是一种宝贵的资源，与人类的生产生活关系密切，同时进一步认识到地质工作者工作的意义。【教学重难点】[重点]用科学的方法观察矿物的颜色和条痕、透明度和光泽等特征，并能够用科学的词汇对矿物的特征进行描述和记录。[难点]用科学的方法观察矿物的颜色和条痕、透明度和光泽等特征，并能够用科学的词汇对矿物的特征进行描述和记录。【材料准备】学生分组：2人/组[教师]演示视频、课件。[学生]石英、云母、长石标本各1份；小钢刀；铜钥匙；放大镜；条痕板；手电筒；其余不同种类的矿物标本（标本上标序号，每组3-4块）；操作手册、鉴别手册。【教学过程】一、聚焦问题1.情境设置：一名地质工作者的成长历程。师：上节课，我们掌握了地质工作者的基本功之一：如何去鉴别不同种类的岩石。本节课，我们继续对岩石进行再深一步的研究。[设计意图]通过与本单元紧密相关的情境，让学生通过做与角色的学习历程相同的事情，层层递进，从而使学生对角色有所共鸣，更易代入角色。2.观察不同的花岗岩师：花岗岩实际上也是多种多样的，有着不同的面貌。【出示不同种类的花岗岩】在我们生活中，经常能各种各样像这样的岩石，它们实际上都是花岗岩。它们有什么相同点？【预设：生：这些花岗岩的外表不同，但是它们都有黑色、白色的斑点，其中有两块花岗岩还有红色的斑点。】师：是的，同一种类的岩石，它们可能外表看起来会有些不一样，但是岩石的特征基本是一致的。这块花岗岩中有几种颗粒？这些颗粒分别有什么特点？它们都是什么呢？今天，让我们一起来研究岩石中的这些“颗粒”。[设计意图]学生通过观察不同的花岗岩，发现花岗岩都是由多种颗粒组成的，而这些颗粒基本上都是红色、黑色、白色，具有相似性，从而引出本节课所要研究的对象——矿物。二、探究操作1.进一步观察花岗岩45 师：所有的岩石都是由矿物组成的，有的矿物由一种矿物组成，例如石英岩、大理岩；有的由多种矿物组成，例如花岗岩，它由3种矿物组成，分别是石英、长石、云母。【课件展示三种矿物在花岗岩上的分布】2.初步认识石英、长石、云母教师展示石英、长石、云母标本，学生初步认识这三类矿物。3.进一步观察认识石英、长石、云母师：我们上节课学习了如何观察岩石，而矿物的观察方法和岩石的相似，矿物的观察主要从颜色、条痕、软硬、透明度、光泽等方面进行。具体如何观察，我们通过微课视频来进行学习。【播放微课】[设计意图]教师明确岩石是由矿物组成的，学生通过图片初步观察石英、长石、云母三种矿物，初步认识三种矿物。教师在讲解颜色和条痕的区别时，最好携带两块颜色不相同的石英以及条痕版进行现场演示，以紫水晶和白水晶效果较好（具有一定的美观度，学生感兴趣，并且条痕与矿物颜色差别大【均为白色条痕】），使学生能更深刻地认识到矿物条痕是矿物鉴别过程中的重要依据，比光看矿物外表颜色更为可靠。4.学生观看演示视频、查阅阅读操作手册，对三种矿物进行观察与描述记录。[设计意图]四年级的学生对于实验探究有浓厚的兴趣，但如果由教师进行讲解或演示，则可能会使学生产生疲惫，所以由教师提供操作手册，手册图文并茂，同时结合演示视频，可以使学生“沉浸式”进行探究，并通过操作手册中的范例学习如何专业的进行描述。对于一些实验和判断的细节要进行强调，同时提醒学生注意实验安全，在实验过程中多留意学生的实验操作。三、分享研讨1.学生展示记录单，汇报观察发现，学生及教师注意描述的准确程度，全班相互交流。2.教师与学生一同整理归纳总结“石英、长石、云母”三种矿物各自的特征，教师板书总结。3.师：当我们碰见一块矿物，我们却不认识的时候，我们怎么观察、描述它呢？[设计意图]通过让学生分享自己的记录，对三种矿物的特点进行描述与总结；通过让学生回顾对矿物的观察过程，使学生对矿物的观察、判断会有更深刻的理解和更好的掌握。四、拓展实践师：我们今天观察了三种矿物，接下来老师给大家提供了另外的矿物，请你按照操作手册和鉴别手册，通过观察来判断这些矿物分别是什么，它们各自有什么特点，同时请你从鉴别手册中总结一下，不同的矿物对于人类的生产生活有什么作用。[设计意图]教师给学生提供不同的矿物，让学生通过观察、记录以及对照鉴别手册进行判断，同时验证自己的操作、辨别矿物的能力是否过关，从而进一步提高学生的科学探究能力，学会用地质工作者的视角和方法来研究、观察、记录矿物；同时，通过科学阅读，让学生了解矿物与人类生产生活的紧密联系。【教学后记】4.制作岩石和矿物标本【教材分析】45 对于地质工作者而言，除了收集和鉴别岩石与矿物之外，如何对收集到的岩石及矿物进行整理和收纳，是一项重要的工作。本课是教科版小学科学四年级下册第三单元第4课，学生运用前几课的所学知识和技能，进一步查阅图鉴，判断并描述自己收集的岩石和矿物，制作好岩石和矿物标本及标签。学生将通过聚焦问题，初步了解制作标本的意义，展示一些矿物岩石标本，激发学生对于制作矿物岩石标本的兴趣；学生通过探究操作，先进行岩石矿物的鉴别，再利用微课视频、操作指南学习如何制作岩石矿物标本、如何填写标本标签；通过分享研讨，学生展示自己的标本，分享制作的心得，对岩石与矿物或对地质工作者工作内容的感想，说一说制作标本对于地质研究的意义；通过拓展，展示精美的矿物标本盒，激发孩子们改进、完善、充实自己的标本盒的兴趣。【学情分析】经过前几节课的学习，学生初步认识了几种常见的岩石、矿物，掌握了一定的观察岩石和矿物的方法、岩石及矿物鉴别文字的阅读技巧，同时逐步掌握对岩石和矿物相对科学、专业的描述词汇。在本节课，学生将通过体验给自己采集的岩石和矿物进行标本制作，从而对前2课所习得的知识和技能进行综合的应用。学生将通过本课，不仅学会制作标本的方法，并且进一步增强了识别岩石和标本的能力和兴趣，同时体会到标本对于科学研究的意义。【教学目标】[科学概念目标]学生认识到岩石和矿物的不同特征是识别它们的重要依据。[科学探究目标]学生通过探究，掌握对照标本图鉴，根据岩石矿物特征进行识别，掌握给采集的岩石或矿物制作标本。[科学态度目标]通过科学探究，培养学生养成认真、严谨、细心的科学态度，体会制作岩石和矿物标本的乐趣，培养学生对地质科学观察研究的兴趣。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]学生通过探究活动，认识到岩石矿物标本的制作为地质科学研究提供了重要的依据。【教学重难点】[重点]学生利用所学知识，对采集的岩石和矿物进行标本制作。[难点]学生对照标本图鉴，对采集到的岩石和矿物进行识别。【材料准备】学生分组：2人/组[教师]提供部分不知名岩石及矿物；标签纸、纸盒；演示视频、课件。[学生]自己收集的岩石、标本；观察岩石及矿物的工具（小钢刀、铜钥匙、放大镜、条痕板）；操作手册、鉴别手册。【教学过程】一、聚焦问题1.情境设置：一名地质工作者的成长历程。师：我们最近已经掌握了一项地质工作者的重要技能：鉴别岩石与矿物。但是作为一位地质工作者，在日常收集了一些岩石、矿物之后，依你对他们的了解，地质工作者们会对这些不知名的岩石、矿物做什么呢？【预设：生：会对收集的岩石、矿物进行鉴别，然后制作成标本保存起来。】2.观看视频，了解什么是标本、制作标本的意义。[设计意图]通过与本单元紧密相关的情境，让学生通过做与角色的学习历程相同的事情，层层递进，从而使学生对角色有所共鸣，更易代入角色，激发学生的学习探究兴趣。通过视频观看，学生了解标本制作的意义。二、探究操作1.学习岩石、矿物标本制作过程师：如果我们要为收集到的岩石和矿物进行标本的制作，你会怎么做？师：请你阅读书本P50-51页的标本制作过程，思考最重要的、最关键的一步是什么？【预设：生：识别和鉴定岩石和矿物。】师：如何进行岩石和矿物的鉴别呢？【预设：学生对之前所学的岩石和矿物识别的技能进行复习回顾。】师：在识别和鉴别岩石和土壤的时候，一定要及时、细致的记录你的发现，分类进行记录。如何记录呢？我们可以学习鉴别手册上对于岩石和矿物的描述来模仿，进行记录。利用好手上的资料，细致阅读并且理解它们，模仿并使用里面的专业词汇，会使你制作出来的标本更专业。45 2.学生分组领取实验材料、实验记录单，对岩石和矿物进行观察，记录特征，对照图鉴进行鉴别，并制作标本。教师巡查并且进行有针对性的指导。[设计意图]在学生观看或阅读了制作标本的流程后，通过提问，使学生思考并发现在制作标本中有哪些注意事项。通过阅读教师提供的资料，按上面的指引进行岩石及矿物的鉴别以及进行标本的制作。三、分享研讨1.展示所有小组制作的标本盒，小组间进行交流、打分。2.师：你能说一说刚刚你是怎么制作岩石和矿物标本的吗？你有什么经验和我们大家分享？或者有什么需要提醒我们的？你认为某小组的标本盒有什么需要改进的地方？3.师：如何才能更好地制作一个精美岩石、矿物标本？[设计意图]通过让学生分享自己制作的标本，小组之间进行互评，提出建议。学生回忆自己制作标本时需要注意的地方，可以给其他同学作参考。四、拓展实践1.图片展示一些精美的矿物岩石标本2.师：视频中的标本盒好看吗？怎么样才能制作出这么丰富又美观的标本盒呢？【预设：生：我们需要在日常注意观察周边的岩石和矿物，遇到认为有搜集价值的岩石和矿物，都可按照今天学习的方法做成标本，不断充实标本盒。】[设计意图]通过让学生观看精美矿物岩石标本盒的展示视频或者图片，让学生在感叹标本盒之精美的同时，激发学生收集岩石与矿物、制作岩石矿物标本、鉴别岩石和矿物、对地质研究的兴趣。【教学后记】5.岩石、沙和黏土【教材分析】本课为本单元的第5课，为从岩石的认识过渡到对土壤的学习做铺垫。土壤由什么物质组成？它和岩石之间有什么关系？虽然教材中没有给出明确的答案，但从研讨部分的问题可以看到，教材是希望引导学生通过对岩石、沙和黏土的特征观察，分析推理，体会其中的联系，从而推测出土壤的可能形成原因。同时，通过教材中的探索活动，观察了解岩石、沙和黏土在颜色、气味、颗粒大小、粘性等方面存在差异，为接下来学习土壤的组成和土壤的不同类型做准备。【学情分析】学生对于岩石、沙和黏土并不陌生，通过观察不难得到它们在颜色、气味、颗粒大小、粘性等方面特征，但难以将它们关联在一起。因此在学生分析推理的过程中，可以着重引导学生对于三者共同点的关注，从相同点中寻找不同，进而找出不同点中的联系。比如岩石、沙和黏土都是由颗粒组成的，但不同的是颗粒大小不同：岩石颗粒最大、沙次之，黏土最小。从而可以推测出大颗粒的岩石可能会碎裂形成小颗粒的沙和黏土。让学生对于岩石的变化趋势，岩石、沙和黏土三者之间的关系建立一个理性认知。【教学目标】[科学概念目标]岩石破裂会形成沙和黏土；观察并比较岩石、沙和黏土的特征。45 [科学探究目标]通过观察岩石、沙和黏土的特征，推测大自然中的岩石是怎样变化的。[科学态度目标]基于观察到的事实，大胆猜测，提出自己的想法；建立自然界的事物在不断变化的观点。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]热爱自然，意识到大自然为人类提供了丰富的资源。【教学重难点】[重点]能够通过观察比较岩石、沙和黏土的特征。[难点]能够根据观察到的特征，推测岩石变化的过程。【材料准备】岩石、沙、黏土、白纸、水、课件、探究记录单【教学过程】1.聚焦（1）跟着地质学家去旅行，寻找岩石、沙和黏土。教师活动：播放西北地区风光视频，并提问，在视频中你观察到了什么？学生思考：观看视频，寻找视频中出现的岩石、石块、植被等。（2）在生活中，你还在哪些地方见过岩石、沙和黏土？学生活动：联系生活经验，交流讨论，并完成探究记录单。[设计意图]学生对岩石、沙和黏土并不陌生，以地质学家带我们去旅行为导入，通过观看一段旅游风光视频唤醒学生的生活经验，激发学生要探究、了解岩石、沙和黏土的学习兴趣。由发现地的不同，为接下来引导学生关注岩石、沙和黏土不同特征做铺垫2.探索（1）教师引导进入探索环节：我们回忆之前观察岩石的方法，我们可以通过哪些方法来比较岩石、沙和黏土的特征呢？学生活动：调动回忆，初步思考，结合之前学习过的观察方法，联想到需要用到的器官：眼睛、鼻子、手摸等。教师活动：凝练学生观点，总结观察方法，并注意强调规范操作。（一）观察干燥的岩石、沙和黏土a)眼看：先肉眼观察，再使用放大镜观察它们的颗粒大小等特征。b)鼻闻：闻一闻三者有无气味，注意强调扇闻的方式。c)手摸：摸一摸三者的粗糙程度。教师活动：除了刚刚我们提到的眼看、鼻闻、手摸的观察方法去了解岩石、沙和黏土的外部特征以外，沙和黏土还有一个重要的特性，就是具有黏性。想一想：有什么方法可以比较沙和黏土的黏性呢？学生活动：思考并说说自己的想法。教师活动：引导学生思考，凝练学生观点，总结观察方法。（二）观察湿润的沙和黏土，比较两者黏性。a)团一团：分别将潮湿的沙和黏土团成小球，观察经过多长时间它们能平摊在纸上。b)涂一涂：用手指分别蘸少量潮湿的沙和黏土，在白纸上涂痕，观察涂痕颜色的深浅以及是否容易掉落（2）教师活动：播放探究指导微课视频，强化操作步骤，指导学生进行分组实验。学生活动：分组开展观察活动，边观察边记录，完成探究记录单。[设计意图]有了之前观察岩石的经验，学生很容易想到看一看、摸一摸、闻一闻的观察方法，但由于沙和黏土有其与岩石不同的特质，它们的颗粒更小，遇水容易粘黏在一起，因此还需要比较它们的黏性。将观察结果汇总，更能清楚地展现岩石、沙和黏土的异同，为研讨部分思考三者之间的联系做铺垫。3.研讨教师提问引导：45 （1）经过观察，你知道了岩石、沙和黏土各有什么特征?学生活动：根据观察活动填写的探究记录单结果进行展示交流。教师活动：总结学生观点，并填写班级记录单。（2）通过观察结果，你推测大自然中的岩石会如何变化？学生思考并描述岩石的变化趋势。教师活动：凝练学生观点并总结：由于太阳、风、水、地震和火山等的作用，自然界中许多大块的岩石可能碎裂，形成较小的颗粒、沙和黏土。[设计意图]研讨部分的两个问题层层递进，在对岩石、沙和黏土有了外部认知以后，引导学生关注其中共同点，思考其内部的联系。从而形成建立自然界不断变化的观念。【教学后记】6.观察土壤【教材分析】本课为本单元的第6课，在上一课的学习中，我们已经从对岩石的学习过渡到了对土壤的关注。在本课中，通过初步探究和土壤沉积实验两大部分的核心探究活动，让学生观察土壤，知道土壤的组成成分，体会土壤与人类密不可分的关系。本课分为聚焦、探索、研讨、拓展四个环节。从聚焦环节初步推测土壤里面有什么，到探索环节通过观察土壤、土壤沉积实验研究土壤的组成成分，再到研讨部分对实验现象的交流讨论和总结，层层递进，让学生对于土壤的组成成分有了更为全面和理性的认识。最后，拓展环节提出问题，观察思考植物生长繁茂的土壤的特点，为学习不同类型的土壤埋下伏笔。【学情分析】学生对于土壤并不陌生，但很少有学生思考过土壤究竟由哪些物质组成。首先，通过地质学家我们玩土壤的导入环节，可以激发学生对于探究土壤的兴趣和热情，在玩土壤的过程中，复习巩固了眼看、手摸和鼻闻的观察方法。通过初步探究，学生很容易发现土壤潮湿、有颗粒、有气味等特点。再通过土壤沉积实验，推理分析土壤的组成成分。在研讨交流过程中，教师要引导学生观察要尽可能全面、细致。注意引导学生学会用气泡、黑色漂浮物、大小不同的颗粒等词汇去准确描述实验现象。【教学目标】[科学概念目标]土壤包含岩石风化而成的大小不同的颗粒（小石子、沙、黏土）以及腐殖质、水和空气等。[科学探究目标]能够通过观察实验的方法了解土壤的组成成分；会用土壤沉积的方法观察到土壤成分按颗粒大小分层。[科学态度目标]认识到土壤是地球上的重要资源；认识到认真、细致的观察、比较、记录、描述是十分重要的。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]认识到土壤对生命以及人类生产生活具有重要意义。【教学重难点】[重点]土壤包含岩石风化而成的大小不同的颗粒（小石子、沙、黏土）以及腐殖质、水和空气等。[难点]能够通过观察实验的方法了解土壤的组成成分。【材料准备】土壤、白纸、牙签、烧杯、搅拌棒等【教学过程】1.跟着地质学家玩土壤45 教师活动：除了岩石，土壤也是地质学家研究的重要内容之一。同学们看，这是地质学家采集的一块土壤。出示土壤图片，土壤对我们人类非常重要，我们吃的许多食物都来自在土壤中生长的植物。那么，土壤里面有什么呢？学生思考：初步推测土壤里面可能有植物需要的物质。比如水、矿物质等。教师活动：光靠猜测是不够的，地质学家还会用什么方法观察土壤呢？学生活动：结合之前的观察方法，交流讨论眼看（用放大镜）、手摸、鼻闻等方法。教师活动：总结观察方法，分发土壤样品、白纸和牙签。强调注意事项：触摸过土壤的手一定要洗干净。学生活动：初步观察土壤，交流讨论，完成探究记录单。教师活动：初步总结得到土壤的组成特点：闻起来有气味，可以看到大小不同的颗粒、小草和小虫，摸起来湿湿的。[设计意图]学生对土壤并不陌生，通过初步推测和直接观察，激发学生的学习土壤的热情，让学生对于土壤的组成成分有了感性的认知，同时强化巩固眼看、手摸、鼻闻的观察方法。2.探索（1）教师引导进入探索环节：通过刚刚的观察，我们可以发现土壤中大部分都是大大小小不同的小石子和沙。这些土壤颗粒我们有什么办法可以区分出来呢？播放微课指导视频《土壤沉积实验》。学生活动：小组合作，完成实验，观察整个过程中出现的现象，并记录探究记录单。教师活动：巡堂指导。（2）筛一筛。筛选土壤颗粒：把土壤倒进筛子里。左右使劲晃动筛子。观察不同的筛子里留下的土壤颗粒，在对应位置写出它们的名称。量一量各颗粒大小，记录。播放微课指导视频《土壤颗粒分层实验》。3.研讨教师提问：（1）在水倒入土壤的整个实验过程中，有什么现象发生？这些现象说明了什么？学生根据观察活动填写的探究记录单结果进行展示交流。教师活动：凝练学生观点并总结土壤的组成成分。搅拌时产生气泡，说明土壤中含有空气。还可以在水面上看到一些黑色漂浮物，是腐殖质。搅拌静置一段时间后分层，从下到上，颗粒从大到小，分别是砂砾（小石子）、沙、粉沙和黏土。（2）通过观察和实验，你认为土壤是由什么组成的？学生思考总结：土壤是由大小不同的岩石颗粒、腐殖质、水和空气组成的。[设计意图]研讨部分通过观察到的现象，分析土壤的组成成分，最后进行总结。让学生对于土壤的组成成分有了更深一层的理性认知，让学生对土壤有了一些新认识。4.拓展教师活动：出示东北地区肥沃的黑土地和西北地区贫瘠的黄土地的图片对比，观察植物生长繁茂的地方，这里的土壤有什么特点？学生活动：观察图片并描述区别。颜色、湿度不同。一个是黑色，一个是黄色。黑土地看起来更湿润，黄土地看起来干旱。教师活动：土壤呈黑色说明土壤中哪个成分比较多呢？学生活动：腐殖质。教师活动：腐殖质含量更多、水分含量更多的土壤更适合植物生长。[设计意图]通过黑土地和黄土地的直观对比，学生从颜色、干燥程度等方面更容易观察出它们的区别，从而推测出它们的成分含量不同，为下节课学习不同类型的土壤做铺垫。【教学后记】45 7.比较不同的土壤【教材分析】本课为本单元的第7课，通过上节课的观察和实验，我们了解了土壤的组成成分。由于成分含量的差异，土壤可以分为沙质土、黏质土和壤土。本节课通过对三种土壤颗粒大小、粗糙程度、黏性大小、渗水性等方面进行比较，得出它们不同的特点。根据它们的特点，进而思考不同类型的土壤对于植物的影响，体会土地对人类的作用。教材设计了聚焦、探索、研讨、拓展四个环节。通过展示不同地区的土壤图片聚焦不同类型的土壤，激发学生探索土壤的兴趣。在探索环节，学生将通过眼看、手摸、团球和做对比实验的方法对比土壤颗粒大小、粗糙程度、黏性大小、渗水性等特点。研讨拓展环节，通过总结归纳土壤类型，分析土壤类型对于植物的影响。学生通过四个环节层层深入，了解了不同土壤的特性，巩固了观察、比较、分析、综合等思维方法，有利于学生构建关于土壤这一板块内容的整体框架。【学情分析】学生通过上节课的学习，已经知道了土壤都是由大小不同的岩石颗粒、腐殖质、水和空气组成的，那么为什么不同地区的土壤又看起来好像不同呢？学生可能会产生疑惑。因此，教师应该通过对三种土壤特点的观察，引导学生将土壤的特点与之前学习的土壤各个组成成分的特征联系起来。比如有些土壤较黑，说明土壤中黑色腐殖质含量较多。有的土壤黏性好，说明其黏土含量较多。有的土壤渗水性好，说明其中沙砾含量较多。正是因为土壤的组成成分的比例结构不同，导致了不同土壤的特点不同。在研讨环节，除了总结土壤的类型，教师还应该从植物所需要的水分、空气等因素去引导学生思考土壤的类型与植物的生长之间的关系。从而使学生体会到环境对植物的影响，以及植物对环境的适应。【教学目标】[科学概念目标]土壤按成分含量不同可分为沙质土、黏质土、和壤土；不同的土壤适合种植不同的植物。[科学探究目标]能够运用观察和实验的方法对三种土壤的特性进行细致地观察、比较；能够观察、描述、记录三种土壤的特性；能通过查阅资料的方法，了解不同植物的生长与土壤类型的关系。[科学态度目标]认识到认真、细致的观察、比较、记录、描述是十分重要的；认识到土壤对人类的重要作用。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]认识到人类生活的许多需求都来源于土壤。【教学重难点】[重点]土壤按成分含量不同可分为沙质土、黏质土和壤土；不同的土壤适合种植不同的植物。[难点]能够运用观察和实验的方法对三种土壤的特性进行细致地观察、比较。【材料准备】沙质土、黏质土、壤土三种土壤样品，放大镜，白纸，渗水性装置等【教学过程】1.复习导入教师活动：上节课我们通过观察土壤和土壤沉积实验，知道了土壤里有什么？学生思考：回忆所学知识，土壤是由大小不同的岩石颗粒（沙砾、沙、粉砂和黏土）、腐殖质、水和空气组成的。教师活动：出示三种我国不同地区的土壤图片。同学们看，这是地质学家我国不同地区采集过来的三份不同的土壤样品，虽然都是土壤，但每个地方的土壤也会有差别，它们有什么区别呢？学生活动：通过照片，直观感受到颜色、颗粒大小等方面的区别。45 2.探索教师活动：我们还可以用哪些科学的观察方法比较它们的特点呢？学生活动：结合之前的观察方法，交流讨论用眼看（用放大镜）、手摸、鼻闻等方法去观察三种土壤的差异。教师活动：总结观察方法，强调注意事项。首先，我们可以用肉眼和放大镜去观察岩石颗粒的大小和粗糙程度。再用手分别揉搓潮湿的三种土壤，看哪一种可以团成小球，比较它们的黏性大小。学生活动：观察比较三种土壤的颗粒大小、粗糙程度和黏性大小，完成实验，交流讨论，完成探究记录单。教师活动：巡堂指导。教师活动：除了通过看一看、团一团的方法去观察比较三种土壤以外，我们还可以使用渗水装置对土壤的渗水性进行比较。播放微课指导视频，明确操作细节。实验步骤:取等量的三种土壤分别倒入三个漏斗中，到达同一高度，要离漏斗的边缘有些距离，不能装得太满。将等量的水分别缓慢地倒入三个漏斗中，观察当水流过三种土壤时发生的现象。学生活动：观察比较三种土壤的渗水性，完成实验，交流讨论，完成探究记录单。[设计意图]比较三种土壤的颗粒大小、粗糙程度和黏性大小的方法同学们已经非常熟悉了。这一部分的探索环境可以用较短的时间，让同学们快速进行观察，及时记录所看到的特点，并进行比较。探索环节的重点应放在后面对土壤的渗水性进行比较的部分，使用微课指导视频可以让学生更加清楚明了应该注意的步骤和细节。3.研讨教师提问：（1）交流我们的观察结果，三种土壤有什么不同？各有什么特点？学生根据观察活动填写的探究记录单结果进行展示交流。教师活动：凝练学生观点，总结三种土壤的特点并介绍三种土壤的类型。1号土壤颗粒大、粗糙，黏性差，渗水性好，保水性差；2号土壤颗粒小、细腻，黏性好，渗水性差，保水性好；3号土壤颗粒大小不均，黏性中等，渗水性中等，保水性中等。1号土壤：沙质土，结构松散，通气透水性好，但保水、保肥能力差，容易干燥。2号土壤：黏质土，质地细密，通气性差，容易积水、板结。3号土壤：壤土，介于沙土和粘土之间的土壤，具有较理想的团粒结构，通气性好，保水保肥能力强，土温和肥效发挥稳定，是一种比较理想的盆栽基质。学生活动：思考总结，做好课堂笔记。（2）结合土壤特点，说说三种土壤对植物的生长有什么不同的影响。教师活动：引导学生从植物所需要的水分、空气等条件去思考。学生活动：结合植物所需要的水分、空气等因素，交流讨论。沙质土透气性好，但土壤含水量较少，适合耐旱植物；黏质土透气性差，土壤含水量较多，适合耐涝植物；壤土透气性、含水量适中，适合大多数植物。[设计意图]学生通过观察和实验，很容易得到三种土壤的特点。但大多数同学很难将土壤的特点与植物的生长联系在一起，这就需要教师引导学生关注土壤会提供哪些方面的条件，从水分、空气等方面去考虑土壤对植物的影响，从而推测出什么样的土壤适合什么样的植物。让学生体会不同类型的土壤对于植物的影响，从而意识到土壤对人类的重要性。4.拓展教师活动：查阅资料，举例说说三种土壤分别适合哪些植物生长？学生活动：交流讨论。教师活动：总结。沙质土渗水性、透气性好，保水性和保肥能力比较弱，适合种植耐干旱的热带植物，比如仙人掌、芦荟等。壤土颗粒大小、空隙适中，保水和保肥能力适中，适合大多数植物，是理想的土壤质地。黏质土有较高的保水性和保肥能力，适合种植水稻、荷花等，当然也适合种植杨树、柳树等高大，扎根深远的树木、花卉。【教学后记】45 8.岩石、土壤和我们【教材分析】岩石和土壤单元的前7课通过学习岩石的种类、岩石的组成成分，到学习土壤的结构和类型，让学生对于岩石和土壤的知识有了较为全面的认知。本课作为整个单元的总结课，在回顾总结单元知识的基础上，进一步提升，通过图示的方法，对于岩石、矿物、土壤的相关知识和相互关联进行总结和概括，帮助学生形成知识框架，构建大概念体系。同时，岩石和土壤是地球上重要的自然资源，与我们的生产生活息息相关。通过阅读资料和角色扮演游戏，可以让学生对于岩石和土壤和人类的密切关系有更加全面丰富的认知，从而帮助学生树立保护自然资源、合理利用自然资源的观念和意识。【学情分析】通过一个单元的学习，学生对于岩石、矿物和土壤有了较为全面的了解，对于它们之间的关系也有了一定的认识。通过图表的方式，可以更加清晰明了，帮助学生梳理、总结整个单元的内容，并形成框架体系，构建大概念。关于岩石和土壤在生产生活中的应用，学生在生活中和前面的学习中，已经有了一些了解，但还不全面。教师可以补充一些阅读资料，丰富学生对于这方面的认识，让学生直观感受到岩石和土壤对于人类的重要作用，从而唤醒保护自然资源的意识和自觉。【教学目标】[科学概念目标]岩石和土壤的特性决定了它们的用途。岩石和土壤在生产和生活中用途很广，人类的生存离不开岩石和土壤。岩石和土壤是地球上的重要资源，我们要好好地保护和利用。知道矿产是人类工农业生产的重要资源且不可再生。[科学探究目标]通过调查、阅读资料等形式，了解岩石和土壤的用途。通过调查、访问、交流等形式，了解人类在开发、利用、保护岩石（矿物）和土壤等方面的行为。能够基于调查的情况撰写调查报告。[科学态度目标]关注人类在开发、利用、保护岩石（矿物）和土壤等方面的种种行为，树立保护、合理利用岩石（矿物）和土壤的意识与自觉。乐于在课外继续从事有关岩石（矿物）和土壤的探究活动。[科学、技术、社会与环境（STSE）目标]具有参与环境保护活动的意识。了解人类的生产和生活可能对环境造成破坏。愿意采取行动保护环境、合理利用资源。【教学重难点】[重点]通过调查、阅读、角色扮演等形式，了解岩石和土壤的用途。[难点]了解岩石和土壤的特性决定了它们的用途。【材料准备】课件、“我和土壤”游戏角色卡片、补充阅读资料等【教学过程】1.复习导入教师活动：这个单元我们跟着地质学家一起学习了许多岩石、矿物和土壤的相关知识，我们可以用图表来展示它们之间的关系。如图所示。岩石和土壤都是地球上的重要资源。所有的岩石都是由矿物组成的，有些岩石由多种矿物组成，有些仅由一种矿物组成；土壤是由颗粒大小不同的沙砾、沙、黏土、各种腐殖质、水、空气还有一些其他物质组合而成的。有些岩石在外力作用下变成了土壤。45 学生回答：复习回顾，梳理整单元知识，构建大概念框架。[设计意图]通过图表的方式，清晰明了地展现岩石、矿物和土壤之间的关系，能够帮助学生将所学知识有效地复习总结，让学生在脑海中形成知识框架，有助于构建大概念。2.探索（1）了解岩石和土壤的用途教师活动：岩石和土壤作为我们地球上的重要资源，在人类的生产生活中应用十分广泛，想一想你的身边哪些物品是由岩石和矿物组成的呢？学生活动：交流讨论，观察身边的事物。比如，大理石的地板、花岗岩的道路、用石墨做的铅笔、用石膏点豆腐。教师活动：阅读资料，知道更多岩石和矿物的用途。学生活动：通过资料了解更多岩石和矿物的用途。岩石和矿物广泛用于我们日常生活中、建筑、交通、冶金、医药、科研和日常生活用品中都有它们的身影。（2）做“我和土壤”的游戏学生活动：分角色扮演多种植物和动物，表现它们分别能从土壤中获得什么。水稻：我能从土壤中获得充足的水分、养分和空气，土壤还帮我固定在地上。蚯蚓：我能从土壤中获得充足的水分和空气，土壤里的腐殖质为我提供了充足的食物。蚂蚁：我能从土壤中获得充足的水分和空气，还有一些植物食物，土壤还为我提供了家园。……教师小结：通过游戏，我们认识到土壤是植物的母亲，绿色植物从土壤中生长出来，吸收阳光和空气，开花结果，供养了那些食草的小动物，而这些小动物又成为一些食肉动物的食物。当食肉动物死后，土壤中的微生物又将它们还原成土壤中的养料，土壤就是这样周而复始地为生命提供着无尽的营养。可以这样说，正因为有了土壤，才有了地球上五彩缤纷的生物世界。[设计意图]通过阅读资料和角色扮演游戏两个环节，让学生了解到岩石、矿物对于人类生产生活的重要作用，土壤为动植物提供必不可少的生存环境，从而体会到岩石、土壤和人类密不可分的关系。3.研讨教师活动：引导提问，（1）在刚刚的学习中，我们了解了岩石和土壤在我们生活中的用途，人们对岩石和土壤的利用与它们的特性有什么关系呢？你能举例说说吗？学生活动：思考回答。花岗岩之所以能建造房屋、铺设道路是因为它很坚硬；石墨能制作铅笔是因为它很软、滑腻；利用金刚石作为切割工具，因为它很硬。……教师活动：根据学生回答适当补充。（2）岩石和土壤应用在我们生活的方方面面，我们离不开岩石和土壤，那我们应该如何岩石和土壤呢？学生活动：结合生活中的感悟，思考保护岩石土壤的措施。不乱刻乱划、节约使用资源、减少丢弃、回收利用等。4.拓展教师活动：有兴趣的同学们还可以调查一下当地土壤被污染和浪费的情况，以及人们对土壤进行保护的措施。根据调查情况，完成一份调查小报告。【教学后记】45