浙江省金华市中考化学多功能瓶的应用学案无答案新人教版

多功能瓶的应用【学案设计思路】课堂要努力成为教师引导、学生活动相结合的“生命课堂”，要成为学生的舞台，教师的任务是构建学生自主学习的一个平台。而“学案”就是这样的一种引导。本学案旨在以学为中心，以学生为主体，主要设计了四部分的内容。第一部分为“学习指要”，表明要学习的知识目标和重要提示。让学生不仅是有目的的学习、复习，还能获得学习技巧，更容易“理解”的知识而不是“识记”知识。第二部分是“基础检验”，这部分内容比较简单，大部分的学生课前能够自主完成，用于回顾相对简单的知识。第三部分“要点巩固”和第四部分的“变式拓展”主要是一些突出重点和突破难点。从常规到变形的提升，需要学生跌一跌脚尖能够到。但是，让学生自己展示，说出思考的方向和解题技巧往往比老师讲授更加有效。最后一部分的归纳总结，不是简单的知识框架，而是要学生自己梳理重要的知识点，或容易忽略或容易犯错的内容，因为个人对知识掌握和理解不同，更有针对性，学生互相间的交流也能互补遗漏的部分。最后，精选的练习，也让学生熟悉有关多功能瓶的题目类型和解题思路，进一步检验知识掌握情况和知识的应用情况。内容方面，多功能瓶具有灵活多用的特性，似在它的应用过程中，理解装置原理，能根据原理正确的选择装置和通气方向，培养学生的想象力和创造力。通过集气瓶的功能转换，提高分析问题和解决问题的能力。如学习特殊的收集装置时，将装置旋转了180度，请学生思考在这种情况下的收集和储存气体时的进气和出气的方式。一个很小的处理，引起思维的撞击，学生就可以展开讨论和分析。组织学生展开激烈的讨论和设计方案的对比分析和优选，培养合作学习和交流的能力。对多功能瓶还有哪些功能，在实际生活中还有哪些应用方面的知识，让学生联系生活、查阅资料，将课堂知识延伸到课外，通过实际生活中例子，如在医院里连接氧气瓶，在某些化工流程中做安全瓶等，理论联系实际，学习用联系的观点去解决实际问题，激发学生的可持续学习。多功能瓶的应用一、学习指要4\n（一）、知识要点(1)知道集气瓶具有收集、贮气、量气等功能；(2)知道集气瓶具有作为反应瓶的功能，并知道作为反应瓶时的注意事项；；(3)理解装置的原理，并能根据原理正确的选择装置及气体进出导管。（二）、重要提示集气瓶收集气体时，要使被收集的气体先集中在瓶底；集气瓶贮存气体时要求气体有向瓶底集中的趋势；跟导管、量筒等配合量气时，气体代替了瓶中液体的位置，从而排出液体，所以用量筒量出被排出的液体就是气体的体积；作为反应瓶时，多功能瓶不能加热。二、基础检验1、收集气体【提问】H2、O2、CO2气体进入后分别先集中在集气瓶的：　　　　　　（底部/口部）？O2H2CO2收集方法原因能否用排水法及理由2、贮气瓶被贮存气体特点：被贮存气体特点：3、反应瓶反应现象：化学方程式反应现象：化学方程式注意事项反应现象：化学方程式反应现象：化学方程式【提问】可作反应的容器还有哪些？能否加热？三、要点巩固1、制气装置1、连接该装置时有哪些地方需要特别留意？请在途中部位圈出，并说明为什么。4\n2、图中的长颈漏斗还可以用其他仪器替代吗？可以有哪些？3、该装置适合制取哪些气体？反应物状态和反应条件是什么？所制取气体名称化学方程式反应物状态反应条件根据表格中内容总结，该装置可以用于怎么样的反应？四、变式拓展ab1、特殊的收集装置【提问】(气体名称)气体从　　进　　出（填a/b）；进入后先集中在装置的：　　　　（底部/口部）?（请列举1—2个实例）。a将装置倒置呢？b(气体名称)气体从　　进　　出（填a/b）；进入后先集中在装置的：　　　　（底部/口部）?（请列举1—2个实例）。ab装置内部装满水或某一试剂呢？这样有什么和好处？瓶中装（试剂）(气体名称)气体从　　进　　出（填a/b）；进入后先集中在装置的：　　　　（底部/口部）?（请列举1—2个实例）。2、量气瓶【提问】这样的装置有什么作用？有没有其他的改变方式？反应瓶量气瓶贮气瓶集气瓶五.归纳总结多功能瓶的应用（在横线上填你觉得重要的知识点）【课后反思】4\n专题复习可以将一些难点或热点问题加以归纳，进行集中复习，使之形成系统。本学案从易到难，从常规到变形，从已有知识到未掌握的知识的学习，循序渐进，符合了学生的身心发展和认知规律，从而对学生知识的掌握产生积极的意义。把启发式，讨论式，参与体验式，合作探求式等多种方法遍运用到课堂教学实施之中，先复习基本功能有收集气体、反应瓶和储气瓶，然后进一步学习替代功能可以作为制气装置、检验装置、除杂装置，当学生在熟悉了这么多用途后，可以进行实验仪器的组合应用，激发学生继续探究的欲望和培养学生的创新能力挖掘出新的功能。第二部分简单的问题以引发学生关注，检索、提取、运用现有的知识经验，来创设合适的学习情景，引导学生在对知识内容进行挖掘拓展。第三、四部分，学生自己独立解决有一定的困难，通过小组讨论后，让小组学生代表上台展示成果，各组间交流评价，共同提高，效果比较好。但是，也有一两个问题学生不能很快的解决，需要老师稍作提示，如“要检验CO和H2这两种气体，应该怎么做？”。第五部分的总结，单个学生不能全面的把关键知识罗列出来，通过小组间的互相补充，能够更好的使知识系统化。4