1.百分数的意义和写法教案（人教版六年级数学上册）

1百分数的意义和写法第三课时教学内容百分数的意义和写法教材第82、第83页的内容及第86页练习十八的第1~3题。教学目标1.使学生理解百分数的意义,能正确地读、写百分数。2.通过对百分数概念的学习,培养学生分析、比较、综合的能力。3.通过有说服力的数据,体会到保护视力的重要性。重点难点重点:理解百分数的意义。难点:区分百分数和分数的不同。教具学具实物投影及投影片。教学过程一导入1.说出下面分数的意义。说一说以上两个分数哪个表示具体数量,哪个表示倍数关系。2.老师:在生产和生活中进行调查统计、分析比较时,经常要用到百分数。这节课,我们就来学习百分数的意义和写法。二教学实施1.学习百分数的意义。\n投影出示教材第82页的图。(1)学生试着说出每幅图中的信息,并了解像14%、65.5%、120%……这样的数叫做百分数。提问:你还在什么地方见过百分数?展示学生搜集的含有百分数的句子:例如:河北省今年的棉花产量是去年的125%。春运期间北京站的列车正点发车率达到98.7%。我国用占世界耕地面积7%的土地,养活了占世界22%的人口。……(2)说一说下面百分数的具体含义。2.学习百分数的读、写法。(1)百分数通常不写成分数形式,而是在原来的分子后面加上“%”来表示。(2)写法指导:先写分子,再写“%”。老师边讲解,边在黑板上写几个百分数作示范。例如:百分之九十　　　写作:90%　　　　百分之六十四　　写作:64%百分之一百零八点五　写作:108.5%(3)读法指导:先读“%”(读作:百分之),再读分子。例如:50%　　　读作:百分之五十　　7.5%　　读作:百分之七点五\n100%　　读作:百分之一百(4)老师强调:在读、写百分数时,要注意以下两点:①写法:百分号的两个圆圈要写得小一些,避免与百分号前面的数字混淆。②读法:不读成“一百分之几”,而读成“百分之几”。3.完成教材第86页练习十八的第1~3题。学生独立完成,集体订正。三教学课堂新设计1.读出下面各百分数。1%　　6%　　43%　　0.5%　　100%　　245.6%2.写出下面各百分数。百分之三　　　　　百分之七十二　　百分之五十六点三百分之一百四十　　百分之三百　　　百分之九十九四思维训练1.一条路,修好了85%,这句话中,(　　)是单位“1”,(　　　)是(　　　)的85%。2.在一瓶饮料瓶上标有“100%果汁”,这句话中百分数的含义是(　　　　　　　　)。参考答案课堂作业新设计1.百分之一　百分之六　百分之四十三　百分之零点五　百分之一百　百分之二百四十五点六2.3%　72%　56.3%　140%　300%　99%思维训练1.一条路　修好的路　这条路2.这瓶饮料中全部是果汁教材习题教材第83页“做一做”1.1%　28%　0.5%2.百分之十七　百分之四十五　百分之九十九　百分之一百　百分之一百四十　百分之零点六　百分之七点五　百分之三十三点三　百分之一百二十一点七　百分之三百3.百分数是表示两个数(或量)的比,不能带单位名称,分数可以表示两个数(或量)的比,还可以表示具体数量,表示具体数量时,可以带单位名称。\n练习十八1.百分之八十六　百分之十四　百分之六十三点二　百分之三十六点八　百分之六十点二百分之三十六点四　百分之三点四2.(1)50%　(2)29%　(3)90%　10%3.略板书设计百分数的意义和写法百分数表示一个数是另一个数的百分之几。百分数指的是两个数的比,因此百分数也叫百分率或百分比。需要注意:一是任何一个百分数都不能带单位名称;二是表示具体数量的分母是100的分数也不能用百分数表示。备课参考教材与学情分析教材首先指出百分数在生产、工作和生活中有广泛的作用,接着通过两个实例引出百分数的概念。教材在这里强调的是两个数量的比,并联系比的概念说明,百分数也可以看作是以100为后项的一种比,所以又叫做百分率或百分比。最后教学百分数的写法。学生对于百分数并不陌生,他们有的可能已经认识百分数,并且能够正确读出百分数,但大多数学生对百分数的意义的认识和理解还不十分准确。因此,教学中引导学生理解百分数表示的是一个数量是另一个数量的百分之几,也就是百分率的含义尤为重要。课堂设计说明1.尊重学生的学习基础,激发探究欲望。大多数的学生知道类似“50%”这样的数是百分数,或多或少地在生活中接触过百分数,少部分学生已经通过其他途径了解了百分数的意义,但大部分学生只知其名,不知其意义,学生对于百分数与分数的区别更是不清楚。鉴于此,老师可将教材设计意图稍微改变,不用常规的方法创设情境,而是通过师生的交流,呈现一些含有百分数的数据,\n在交流中说出自己对这些百分数的认识,进而揭示百分数的意义,在此基础上再进行相关练习,巩固学生对百分数的意义和读、写的掌握。2.强调本节知识学习的重要性,凸显学生的主体地位。学好本节知识是本单元的关键。在本课的设计中,应力求凸显学生的主体地位,从关注学生的生活经验、关注学生的生活方式、关注学生的主动发展和关注学生的情感体验等方面来设计,提高学习数学的兴趣。将学习的主动权交给学生,学生学习热情很高涨,对学习内容产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣,使他们能以更为积极主动的态度投入到新知识的探索中,学生的思维在老师提供信息、同学交流的撞击和引导下得以活跃,师生双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。