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九年级语文上册第28课马说学案2无答案冀教版
九年级语文上册第28课马说学案2无答案冀教版
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28马 说韩愈一、目的要求1、理解短文所阐明的深刻道理。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3、了解作者及文体特征。4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今时代的优越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才。二、重点、难点:(一)重点 1、朗读课文,背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。(二)难点引导学生理解文章表达的情感。三、教学时数:2课时自主预习一、导入 讲故事:相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。但是,在现实生活中,千里马往往难以遇到伯乐,自己的才华也很难发挥出来,今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》,看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。二、作者及文体简介1、作者简介韩愈,字,河南河阳人,唐代、。因其祖籍在昌黎,世称。他与柳宗元同是古文运动的倡导者,同时,他又是唐宋八大家之首,其散文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉,著有《昌黎先生集》。2、写作背景韩愈初登仕途时,很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视。所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹。 3、文体简介 “说”:是,“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常彩以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思,“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”,如:《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。由此可见,韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物?他是有其用意的。4\n三:初读课文,正音上口: 1、学生齐读课文,了解全文大意。 2、要求:明确读音,停顿,语调四:基础知识积累A 、 解决重点字词祗():; 辱:; 骈:; 槽()枥:; 以:; 称:。 B、字词学习 1、通假字:1)食:2) 见:3)材: 4)邪: 2、古今异义:故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或3、虚词: 而 之 其 以 也 而 A转接 可以译为“却,可是” B顺接 可以不译 之 A结构助词“的” B 代词,代人或物 C 无意义,句中停顿 D 帮助构成倒装,无意义 其 A代词,代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种 D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕 以 A介词 因为 B介词 按照 也 A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿合作交流学习课文第一自然段。(1)请一位同学朗读第一自然段。(2)请同学翻译第一自然段 (4)提问:A、本段表达了作者什么观点?B、没有伯乐,千里马命运如何呢? C、本段文字说明了什么? (5)思考巩固:4\n①文章一开头,作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的?②没有遇见“伯乐”,“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢?(6)概括段意:说明伯乐对千里马命运的决定作用。(7)小结:文章一开篇就提出了“”的见解,这就说明了,即伯乐对千里马有决定的作用,因为除伯乐以外没有人能识别千里马,既然如此,千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了,而实际的情形是“千里马常有,而伯乐不常有”,所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了,不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人,而且“祗辱于奴隶人之手”,受尽无知小人的气,更令人悲愤的是,这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间,其遭遇之不幸,结局之惨痛,真非笔墨所能形容,从字里行间可见作者的痛惜之情。 我们不禁要问:造成千里马如此遭遇的原因是什么呢?到底是什么原因使千里马被埋没了呢?下节我们来学习课文第二自然段。 探究质疑学习课文第二自然段(1) 男同学朗读第二自然段(2) 以竞赛的方式解决难字词一食():; 或:; 石:; 食(Sì):; 能:; 是; 才美:; 见:; 且:; 等:; 安:。(3) 请同学翻译第二自然段(4) 思考巩固: A、千里马被埋没的原因是什么?B、本段从侧面讽刺了喂马者什么?C、“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”表达了作者什么感情?(5) 概括段意:。(6) 小结:这一自然段,作者着力刻画了,作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”,这是的说法,但这正突出千里马的食量大大超过普通马,而这一点决非是那些“食马者”所能知道的,他们只是按照普通马的食量来喂养它,所以千里马“食不饱,力不足,才美不外见”,作者最后发出“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。 精读品析4\n学习课文第三自然段(1) 女同学朗读第三自然段(2) 点明几个重要的字词的解释:策道、材、通、临、其、邪(3) 请同学翻译这一自然段 (4) 思考巩固:A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄?B、本段哪句话能体现作者的写作目的?C、本段表达出了作者怎样的感情?(5) 概括段意:。(6) 小结:作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象,把“”与“”对照起来,生动地提示了,最后又以“其真不知马也”结住全文,更有力地表达了。拓展延伸读课文,推究文理1、齐读课文2、理解文章结构 3、理解文章的深层寓意 提问:作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗? 五、拓展延伸有人说“世有伯乐,然后有千里马”的观念是片面的,不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗?如果你是千里马,你会怎么做?(同学们自由讨论、发言)4
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文章作者:U-336598
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