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2022年秋九上语文名师教案:17 孤独之旅
2022年秋九上语文名师教案:17 孤独之旅
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17孤独之旅【教学目标】1.把握阅读诗化小说的方法,培养学生借助旁批自主阅读探究能力。2.理解文章标题的含义,理清故事情节及其主人公的心路成长历程。3.赏析诗化的语言,体会心理描写、自然环境描写对表现人物性格的作用。4.结合自己的经历和体验,深刻理解成长的内涵,学会正确对待成长中的孤独和挫折。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.借助课文旁批,培养学生自主阅读探究能力。2.理清故事情节及其主人公的心路成长历程。3.赏析小说诗化语言,体会心理描写对表现人物性格的作用。【教学过程】一、导入,走近孤独1.畅谈“孤独”感受,情境导入在成长的过程中,我们有快乐有烦恼,有喜悦有忧愁。当然,我们还能体会到一种凄凉、酸苦的滋味——那就是寂寞与孤独。你们有过这样的体验吗?(学生自由发言)如果说成长需要体验各种滋味,那么“孤独”应是我们无法回避的人生课题。我们应该如何去面对孤独,让生命在孤独中更加灿烂呢?今天,让我们一起走进曹文轩先生的《孤独之旅》,看看少年杜小康在孤独中是怎样一步步成长起来的。2.走近作家(1)作者简介。课件出示:曹文轩,1954年生于江苏盐城,当代作家、儿童文学家。著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》等。2019年,曹文轩《草房子》入选“新中国70年70部长篇小说典藏”。\n(2)作品简介。课件出示:《草房子》是中国当代一部比较有代表性的“成长小说”。它以九章二十余万字的篇幅,以一座建在“草房子”里的小学为背景,描绘了桑桑、杜小康、秃鹤、纸月、细马等几个少男少女读书、生活、成长的历程,既弥漫着艰辛与苦痛,又闪烁着奇妙迷人的人性光芒。了解作家作品,便于我们更深入地读懂文章,理解文章内涵及特色。二、初读,触碰孤独1.圈点批注这篇自读课文,编者为我们做了12处旁批,请你自读思悟,扫清字词障碍(可参见《状元大课堂》P155“字词清单”),同时结合旁批,圈点勾画,进行批注。(教师有选择性地引导学生交流讨论)预设:旁批①:交代故事发生的背景。说明小说故事的发生背景:家道中落,辍学放鸭。旁批②:杜雍和为什么这样做?推动故事情节发展:暗示无法改变现实,杜小康离开同伴,离开学校去放鸭,走上孤独之旅。旁批④:前方会是什么样子的呢?对未知的向往,对前途的迷茫。旁批⑦:这里与前面哪些地方相照应?第1段:杜家的独生子杜小康失学了,只好跟着父亲去放鸭。第8段:终于已经不可能再有回头的念头了。第11段:杜小康已不可能再去想他的油麻地了。第21段:芦苇如绿色的浪潮涌到天边,如万重大山围住了小船。总结:故事情节是小说的三要素之一,圈点批注特别要注意交代小说背景,以及前后照应,推动故事情节发展的句子。2.概括情节试结合旁批,用一句话概括小说情节。(学生独立思考,交流、完善并展示)课件出示:少年杜小康芦荡放鸭战胜孤独走向成熟。【设计意图】这篇小说,形式上,更接近“诗化小说”“散文化小说”,强调“印象”“感觉”“意境”\n。结合旁批,引导学生关注那些交代背景、推动情节发展、前后照应的句子,通过反复阅读感受这类小说的特殊韵味。而且训练学生抓住重点句子,可以培养学生自读课文的能力,以及圈点勾画的读书习惯。三、跳读,理清孤独那些零星的、琐碎的却又是无边无际、无所不在的心灵痛苦。——曹文轩1.圈点批注结合旁批,浏览课文,圈出体现杜小康心理活动的词句。(学生自主批注,展示交流,教师点拨)课件出示:(1)行程最初:拒绝去放鸭我不去放鸭了,我要上岸回家……(2)途中:茫然现在,占据他心灵的全部是前方:还要走多远?前方是什么样子?前方是未知的。(旁批④)(3)到达放鸭地点:恐惧、胆怯他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。(4)放鸭初期:寂寞、孤独、想家他们最大的敌人,也正一步一步地向他们逼近:它就是孤独。(旁批⑥)杜小康开始想家,并且日甚一日地变得迫切,直到夜里做梦看到母亲,哇哇大哭起来……(5)放鸭中期:仍然寂寞,逐渐习惯后来,父子俩都在心里清楚了这一点:他们已根本不可能回避孤独了……,就不会再忽然地恐慌起来。(6)经历暴风雨:坚定、勇敢杜小康摇摇头:“还是分头去找吧。”说完,就又走了。(旁批)他哭了起来,但并不是悲哀。(旁批)望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了,坚强了。(旁批)(7)八月的一天早晨他惊喜地跑过去捡起,然后朝窝棚大叫:“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”(旁批)2.概括心路历程试结合旁批的梳理,概括杜小康的心路成长之旅。\n课件出示:逃避→茫然恐惧→害怕胆怯→孤寂不再恐慌→坦然面对→长大坚强→惊喜【设计意图】读文要有线索,全文紧扣“孤独之旅”的一个“旅”字,“旅”是杜小康心理上走过的一段路。这段心路历程通过杜小康的不同感受表现出来,引导学生借助旁批把这些感受找出来,然后串联形成一条线索,贯穿全文,更好地突出“孤独之旅”即为“成长之旅”的主题。四、细读,品味孤独未经凝视的世界是毫无意义的。——曹文轩本文对杜小康的心理描写很细腻。面对孤独,他由恐慌到面对,直至最后战胜它。这段心路历程通过杜小康的不同感受表现出来,体现他逐渐成长的主题。请借助旁批④⑥赏析诗意化的语言。(学生自主学习,学生展示交流,教师点拨)(1)旁批④:前方会是什么样子的呢?课件出示:杜小康已不可能再去想他的油麻地了。现在,占据他心灵的全部是前方:还要走多远?前方是什么样子?前方是未知的。未知的东西,似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上,望着一片白茫茫的水。预设:“茫茫”是一片白色,给人一种空而远的感觉。这种空而远,不仅仅是因为外在熟悉的树木、村庄、桥梁等已成为遥远之物,更是因为内心对前方的茫然和恐惧。少年离开油麻地之初的心情正如眼前这一片茫茫水色,迷茫与害怕暴露无遗。(2)旁批⑥:想象一下这幅画面,体会杜小康此时的心情。课件出示:看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时,他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走了的感觉。他望着父亲,眼中露出了一个孩子的胆怯。预设:难道他真的没有见过芦苇荡?显然不是的,这只是他从来没有尝试过在如此孤独的心境下,在如此对前方迷茫的情况下,看到过这给人强大压迫感的绿潮般的芦苇荡。这正反映了杜小康内心巨大的恐惧感对其心灵的包围与绞杀,也正是强烈的孤独感几乎压垮幼小心灵世界的生动写照。(3)旁批:这里杜小康为什么哭了?说说你的理解。\n课件出示:他把头歪过去,几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来,但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。预设:这是委屈的哭,因为这样艰辛的生活本不应该由他幼小的心灵和身体承担;这也是激动的哭,在承受了这样的磨难之后,他觉得自己长大了,坚强了。【设计意图】心理描写是刻画人物形象的重要手段之一,此板块意在借助旁批品读文章细腻逼真的心理描写。反复诵读,入情入境,杜小康的人物形象如站在眼前。调动学生的生活体验,引起学生共鸣。不仅要学会自读欣赏,还要学会精彩点评,写作时运用这种技法。【板书设计】孤独之旅第2课时【课时目标】1.赏析对自然环境的诗意描写。2.理解文章标题的含义。3.深刻理解成长的内涵,学会正确对待成长中的孤独和挫折。【教学过程】一、美读,渲染孤独离开风景,一个人的行为是不可能得到圆满解释的。要告诉孩子,风景描写是写作的基本训练。——曹文轩【设计意图】小说的自然环境描写极具诗意,为人物成长提供了一个广阔的背景。这些环境描写在文章中具体起什么作用呢?请结合旁批⑤⑥⑨加以体会。(学生自主思考,展示交流,教师点拨)(1)旁批⑤:这里的描写体现出怎样的情味?课件出示:\n鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上,它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住,唯恐自己与这条唯一能使它们感到还有依托的小船分开。它们把嘴插在翅膀里,一副睡觉绝不让主人操心的样子。有时,它们会将头从翅膀里拔出,看一眼船上的主人。知道一老一小都还在船上,才又将头重新放回翅膀里。预设:鸭子们“乖巧”“无家的漂游者”“团团围住”“插在翅膀里”“绝不让主人操心”等,运用亲昵的口吻,拟人的手法,将鸭子与人之间那种情感互通的亲密关系表达出来。一切景语皆情语,人物的“心语”会自然而然呈现。鸭子的恐惧衬托了主人公的恐慌;鸭子们“觉得自己已成了无家的漂游者”更是主人公心理的写照。(2)旁批⑥:想象一下这幅画面,体会杜小康此时的心情。课件出示:看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时,他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走了的感觉。他望着父亲,眼中露出了一个孩子的胆怯。预设:无边无际的芦荡如“浪潮”“万重大山”,用比喻的修辞手法,生动形象地把作者对客观世界细致入微的观察体验表达出来,语言委婉流畅,充满诗意和美妙的感受。同时渲染了沉重压抑的氛围,烘托出主人公内心的恐惧和害怕。(3)旁批⑨:这里的环境描写有什么作用?课件出示:一大早,天就阴沉下来。天黑,河水也黑,芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时,雷声已如万辆战车从天边滚过来,不一会儿,暴风雨就歇斯底里地开始了,顿时,天昏地暗,仿佛世界已到了末日。四下里,一片呼呼的风声和千万枝芦苇被风折断的咔嚓声。预设:这些句子整齐中见变化,语言急促中有舒缓,整散结合,使文章语势激荡而又意味绵长,富有节奏感。可怕的暴风雨让本来孤独恐惧的主人公更加陷入恐慌之中,但也正是有了这暴风雨,让杜小康真正成长起来,推动了故事情节的发展。小说的自然环境描写诗意流淌,突出“孤独”的意境,为人物成长提供一个广阔的背景。鸭群、芦荡、暴风雨展现了杜小康的成长环境,也见证了杜小康的成长。通过反复美读、赏悟,让学生体味景物的诗意化描写,营造一种诗意葱茏、生动新鲜的自然境界和情绪氛围的自然和谐之美。\n二、悟读,明了孤独几乎所有的人,来到这个世界上都要经受苦难的磨炼。——曹文轩结合旁批,整合杜小康的所处环境、心理活动,说说小说标题“孤独之旅”的含义。(学生自主思考,讨论交流,教师点拨)预设:(1)情感世界的孤独:杜小康离开学校,没有同学间的情感交流;远离人群,与父亲没有共同语言,缺乏心灵的沟通和交流。(2)面对自然环境的孤独:离开村庄,来到无比广阔而又神秘莫测的大自然,幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。(3)对未来前途的恐惧:漫漫放鸭路,何处是尽头?对前途的迷茫和惶恐。学会深度解读题目,能帮助学生更好地理解人物形象、情感脉络以及文章主旨。引导学生结合生活体验加深对“孤独”的理解,对于学生的思维深度开发有好处,同时对于作文诗意化拟题也大有裨益。三、拓展,走出孤独有些孤独,其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长,就不能不与这些孤独结伴而行。——曹文轩1.思考问题从哪些地方可以看出杜小康走出孤独,走向成熟了呢?旁批:暖色的结尾,充满希望。课件出示:他惊喜地跑过去捡起,然后朝窝棚大叫:“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”杜雍和从儿子手中接过还有点儿温热的蛋,嘴里不住地说:“下蛋了,下蛋了……”预设:风雨过后是彩虹,孤独痛苦是成长的催化剂。暗示主人公走向成熟。这叫喊声里满是成长的自豪和骄傲。2.仿句练习谈谈你对孤独的理解,完成仿句练习。课件出示:示例:孤独是一种状态,需要慢慢地面对它的真实。预设:\n孤独是一场邂逅,需要静静地咀嚼它的甜蜜。孤独是一次考验,需要细细地咂摸它的韵味。孤独是一件礼物,需要稳稳地接受它的馈赠。【设计意图】利用旁批加深对主人公走出孤独、长大成熟的理解。杜小康的成长给了我们很多启示,畅谈对孤独的理解,帮助学生面对成长路上的风风雨雨,丰富学生的情感体验,培养战胜困难的勇气。训练学生仿写并生成诗化语言的能力。结束语:曹文轩曾说过:“少年时,就有一种对待痛苦的风度,长大时才有可能是一个强者。”同学们,让暴风雨来得更猛烈些吧!没有风雨,怎么见彩虹!我们不仅要直面孤独,还要感谢孤独,它让我们变得理性、成熟。【板书设计】【我的设计亮点】一是整合旁批,分别聚焦人物心理、自然环境、孤独的理解等,分层递进,培养学生自主阅读探究的能力。二是淡化小说的文体知识,为小说教学注入感性元素,让小说的学习回归审美。三是以“诗意化”为核心构思课堂,以“孤独”为关键词,以“读”“悟”为主要形式,唤起学生的情感体验。用感悟、联想、质疑,调动了学生的生活积累,丰富了学生的情感体验,更培养了学生正视孤独、战胜困难的勇气。[关键能力]审美鉴赏与创造——一切景语皆情语“一切景语皆情语”是一种常见的艺术表现手法,是说一切景物均会引起作者情感的变化,作者付诸笔端,形成景语,此番景语便寄托了作者丰富的情感。情与景,景与情,相辅相成,密不可分。如第13段:“\n黄昏,船舱里的小泥炉飘起第一缕炊烟,它是这里的唯一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去,然后又贴着水面,慢慢飘去。当锅中的饭已经煮熟时,河水因晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。此时,热气与炊烟,就再也无法分得清楚了。”这段话突出了芦荡的寂静,渲染孤寂、悲凉的氛围,烘托杜小康凄楚、孤独的心境。作文中适当穿插景物描写,包括风景、风俗、风物,可以更好地渲染气氛、烘托心情、推动故事情节的发展,达到物我一体的效果。同时,心语随景语流动,增添文章的诗意化。[疑难探究]小说的主人公是杜小康,但作者以较大的篇幅来写鸭子,用意是什么?起初:在杜雍和的驱赶下,鸭群“奋力向前推进”,显得坚定,与杜家父子的不安形成对比。途中:开始对陌生的环境心生畏怯,“忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住,唯恐自己与这条唯一能使它们感到还有依托的小船分开”,侧面表现了杜家父子的“慌张”。暴风雨中:十分惊恐,四散奔逃,当杜小康找到它们时,反过来依附着他,“一步不离地挨着主人蹲了下来”,反衬杜小康的成长。结尾:长成了漂亮的大鸭,开始下蛋,象征着主人公的成熟。体会:小说中各种内容,都不是游离主题的,而是与之相联系,从各个方面起着作用的。[文化素养]卜算子·黄州定慧院寓居作[宋]苏轼缺月挂疏桐,漏①断人初静。谁见幽人独往来,缥缈孤鸿影。惊起却回头,有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖,寂寞沙洲冷。[注释]①漏:古人计时用的漏壶。这里“漏断”即指深夜。译文:残月高挂稀疏的梧桐,滴漏声断,夜深人静。谁能见到幽居人独自往来徘徊,唯有那缥缈的孤雁身影。突然惊起又回过头来,心有怨恨却无人知情。挑遍了寒枝也不肯栖息,甘愿在沙洲忍受寂寞凄冷。赏析:苏轼被贬黄州后,虽然自己的生活都成问题,但他依然乐观旷达。他内心深处的孤独和寂寞是他人无法理解的。在这首词里,作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀,表达了孤高自许、蔑视流俗的心境。\n(设计/刘燕)
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发布时间:2022-07-26 12:00:03
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